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語(yǔ)文課堂生本模式探究
語(yǔ)文課堂生本模式探究作者/劉兆勛
生本的理念是“以生為本，先學(xué)后教，以學(xué)定教”。“生本”不是去灌滿一桶水，而是去點(diǎn)燃學(xué)生心中的一把火。生本模式有利于把課堂時(shí)間還給學(xué)生，有利于保證學(xué)生的主體地位和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；老師不再是課堂的“主宰”，講臺(tái)不再是老師的“私人領(lǐng)地”，教師變成學(xué)生探究的合作者、輔助者。它最基本的出發(fā)點(diǎn)就是發(fā)揮學(xué)生主體地位，使全體學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，變機(jī)械聽(tīng)講為主動(dòng)參與，從而使課堂生動(dòng)、活潑、高效。
一、制定規(guī)則注重獎(jiǎng)懲
“大軍未動(dòng)，糧草先行”。在推行生本教育之前，首先借鑒丹陽(yáng)六中高三（20）班的生本規(guī)則，然后在班級(jí)廣泛征求意見(jiàn)，對(duì)生本規(guī)則進(jìn)行多次的推敲論證，最終形成適合自己班級(jí)的生本規(guī)則。接著便廣而告之，使班級(jí)每個(gè)同學(xué)都知曉、熟悉，把生本教育的輿論氛圍營(yíng)造好。
規(guī)則的制定不僅要細(xì)化到可操作的具體條目，而且要突出獎(jiǎng)懲條例。正常的加分、減分必不可少，更重要的是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，便要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)。最好的兩個(gè)組要給予獎(jiǎng)勵(lì)，比如說(shuō)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)：本子、筆芯等文具；精神獎(jiǎng)勵(lì)：口頭表?yè)P(yáng)、書面表彰等；甚至可以獎(jiǎng)勵(lì)他們一節(jié)體育課、電腦課等。最差的兩個(gè)組至少要表演2—3個(gè)節(jié)目，而且組內(nèi)每個(gè)成員必須參加，甚至可以把他們編排到下個(gè)月的衛(wèi)生特別行動(dòng)小組，為班級(jí)衛(wèi)生服役至下次考評(píng)。利用這些獎(jiǎng)懲條例，激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，為開(kāi)展生本實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)，鋪好路。
二、設(shè)置小組培養(yǎng)骨干
以前在推行生本實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，總是把班級(jí)分成三個(gè)大組、六個(gè)小組，結(jié)果發(fā)現(xiàn)三組學(xué)生間隔太遠(yuǎn)，難以形成有效的討論。于是調(diào)整為三個(gè)大組、九個(gè)小組，每個(gè)小組前后兩排，每排三個(gè)人，討論的時(shí)候可以面對(duì)面，簡(jiǎn)單直接，沒(méi)有死角。分好小組，便開(kāi)始進(jìn)行骨干培訓(xùn)。古語(yǔ)云：“一將無(wú)能，累死千軍�！彼陨拘〗M骨干成員的選拔及培訓(xùn)至關(guān)重要。每個(gè)組選出一名語(yǔ)文專員，再?gòu)恼麄�(gè)班級(jí)抽調(diào)4—5名語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀者組成中心組，以后每次遇到問(wèn)題時(shí)，便召集這些骨干力量商量對(duì)策，提出解決方案�！叭齻�(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”。事實(shí)證明，認(rèn)真負(fù)責(zé)的語(yǔ)文骨干能幫助老師解決許多棘手煩瑣的問(wèn)題，大大提高了生本課堂的教學(xué)效率。
三、演練套路活學(xué)活用
在每次上課之前，老師都要精心備課和指導(dǎo)，做到學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容心中有數(shù)，盡量防止學(xué)生展示時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)。語(yǔ)文知識(shí)面廣，許多問(wèn)題眾說(shuō)紛紜，如果老師課前不做好指導(dǎo)，有時(shí)學(xué)生講解的知識(shí)錯(cuò)誤過(guò)多或重點(diǎn)不突出，其他學(xué)生不信服，學(xué)生上課聽(tīng)課效果自然不好。比如說(shuō)：學(xué)生整理完議論文的論證方法后，老師要檢查一遍，看看論證方法的名稱是不是符合高考要求，高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)上四種論證方法是舉例論證、道理論證、比喻論證、對(duì)比論證，而有些備考材料上還會(huì)出現(xiàn)“打比方”，“舉例子”或者“引用論證”等，所以在課前指導(dǎo)學(xué)生，以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，使用權(quán)威書籍，免得學(xué)生在課堂上出現(xiàn)不必要的爭(zhēng)議。
在高三進(jìn)行的字音、字形的復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以把所有的講義發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)缤碜x的時(shí)候背誦記憶，背得差不多的時(shí)候，叫學(xué)生合作討論，勾畫出重點(diǎn)，將難記易考的字整理打印，重新出一張學(xué)生自己編的講義，有的放矢，提高檢測(cè)效果。并且在字音字形復(fù)習(xí)結(jié)束之時(shí)，讓每個(gè)小組選出20個(gè)字音字形極具典型意義的字，然后打亂順序，隨機(jī)抽取小組成員進(jìn)行檢測(cè)，最后統(tǒng)計(jì)加分。這樣做使小組當(dāng)中的每個(gè)人都動(dòng)起來(lái)，大大提高了字音字形識(shí)記的效率。在進(jìn)行成語(yǔ)釋義、病句剖析的教學(xué)中，同樣把所有的講義發(fā)給學(xué)生，讓他們提前檢測(cè)，然后進(jìn)行小組討論，把小組內(nèi)可以解決的問(wèn)題全部?jī)?nèi)部消化，最后將有疑問(wèn)的問(wèn)題當(dāng)堂呈現(xiàn)，由全班討論解決，并且把每道題賦予一定的分?jǐn)?shù)，懸賞解決，大大激發(fā)了學(xué)生攻克難題，享受勝利喜悅的興趣。由于7070的問(wèn)題都已經(jīng)合作解決，老師只需要解決30%的問(wèn)題，所以上課效率大大提高，充分體現(xiàn)了生本教學(xué)先慢后快的特點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)幾年不斷地摸索與研究，筆者總結(jié)出了生本模式的初步框架。
1.語(yǔ)文新授課生本模式
教師要千方百計(jì)把新授課的課文分析設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，或者說(shuō)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)情景，然后引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)特定情景中去討論、研究。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要掌握好“度”：一個(gè)是梯度，即問(wèn)題或情景的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的原則。也就是說(shuō)，整堂課討論的問(wèn)題要由易劍難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由形式的東西到本質(zhì)的內(nèi)容，體現(xiàn)高潮的問(wèn)題設(shè)計(jì)在最后；另一個(gè)是適度，即過(guò)難或者過(guò)易的問(wèn)題不要設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生“踮著腳去摘桃子”，要有思維價(jià)值。模式如下：
�。�1）整體感知（預(yù)習(xí)檢測(cè)）。
�。�2）品讀釋疑。通過(guò)小組討論、集體交流等形式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，交流學(xué)案或者發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，師生合作共同解決。
（3）思維拓展。在積累、鞏固本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生在辨析問(wèn)題上下功夫，以求理解更深入，挖掘文本深層內(nèi)涵，把握作品情感價(jià)值。
�。�4）合作探究。學(xué)生細(xì)讀課文之后，要求學(xué)生精讀多想，比較分析，展開(kāi)論辯交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
（5）交流收獲。生生、師生總結(jié)文本感受，提升文本情感價(jià)值。
2.語(yǔ)文復(fù)習(xí)課生本模式
復(fù)習(xí)課是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸類、溝通的一種課型，其主要任務(wù)是厘清知識(shí)系統(tǒng)，加深對(duì)已有知識(shí)的理解和掌握，彌補(bǔ)知識(shí)上的缺陷，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步使知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，網(wǎng)絡(luò)化，納入已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)完整的知識(shí)，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。相對(duì)于新授課，學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)課有著相對(duì)更多的能動(dòng)性，因此教師的開(kāi)放程度應(yīng)相對(duì)更大。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的生本模式為：
�。�1）前置作業(yè)（課前完成）：目的在于引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課本知識(shí)基礎(chǔ)上，深入思考，提高主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。①教師對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行反饋；②課堂小組討論；③上臺(tái)展示，學(xué)生互動(dòng)，對(duì)新增知識(shí)點(diǎn)歸納方法。
�。�2）現(xiàn)場(chǎng)演練：①獨(dú)立完成習(xí)題；②小組討論；③上臺(tái)展示，學(xué)生互動(dòng)，鞏固新增知識(shí)點(diǎn)。
�。�3）拓展提高：①獨(dú)立完成習(xí)題；②學(xué)生展示交流；③學(xué)生或教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。
�。�4蜾后作業(yè)鞏固。
四、疑難困惑仍待解決
第一，雖說(shuō)大多數(shù)學(xué)生參與其中，但總有個(gè)別學(xué)生游離于整體。
第二，由于語(yǔ)文問(wèn)題的多解性，對(duì)學(xué)生加分的尺度不容易把握，導(dǎo)致部分學(xué)生有不同意見(jiàn)。
第三，雖然經(jīng)過(guò)生本教育的洗禮及各種措施的激勵(lì)，學(xué)生上臺(tái)人數(shù)偏少，回答問(wèn)題主要形式仍然是站在自己的位置上，而不是小組立場(chǎng)。
生本模式的課堂學(xué)習(xí)雖然形式簡(jiǎn)單，卻尊重學(xué)習(xí)者的天性；雖然過(guò)程簡(jiǎn)單，卻煥發(fā)著生命的活力；雖然策略簡(jiǎn)單，卻能蘊(yùn)涵無(wú)窮的智慧。當(dāng)然生本之路不可能是一帆風(fēng)順的，可以探索研究的空間還很大。
作者單位：江蘇省丹陽(yáng)市第六中學(xué)（212300）
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