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高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)低效原因探析
高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)低效原因探析作者/張俊
常規(guī)的語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)都是按專(zhuān)題復(fù)習(xí)的模式推進(jìn)，字音、成語(yǔ)、病句、文言文，一直到作文，一輪復(fù)習(xí)好了，再來(lái)二輪復(fù)習(xí)甚至還有三輪復(fù)習(xí)。每一專(zhuān)題復(fù)習(xí)的模式大致都是按照考點(diǎn)解讀、高考示例、方法總結(jié)、考題精練的步驟進(jìn)行，日復(fù)一日，在自己圈定還自認(rèn)為不錯(cuò)的這個(gè)復(fù)習(xí)圈子里繞來(lái)繞去、翻來(lái)覆去，有時(shí)還為自己總結(jié)出來(lái)的一些解題方法自鳴得意，興奮不已。但每年高考下來(lái)對(duì)照看一下，似乎用處不大，于是乎我們便習(xí)慣性地去抱怨高考的某些題目超綱了，指責(zé)高考沒(méi)有按照我們的復(fù)習(xí)思路去命題，甚至有人指責(zé)前兩年江蘇高考語(yǔ)文考了字形、文學(xué)常識(shí)是考錯(cuò)了。2011年還出現(xiàn)了江蘇全省語(yǔ)文均分低下的狀況，究竟是高考命題出了問(wèn)題，還是我們的復(fù)習(xí)出了問(wèn)題。筆者認(rèn)為這種狀況的出現(xiàn)在于高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率低下，原因有以下幾點(diǎn)。
一、重題海戰(zhàn)術(shù)，輕教學(xué)行為
大凡經(jīng)歷過(guò)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的人都知道，整個(gè)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的過(guò)程，其實(shí)就是做題講題的過(guò)程。做往年的高考題、模擬題，然后對(duì)各類(lèi)題型的答題模式再進(jìn)行總結(jié)，再接著用反復(fù)的單項(xiàng)訓(xùn)練或綜合訓(xùn)練進(jìn)行鞏固，于是乎一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)就這樣被攻破了，復(fù)習(xí)任務(wù)也就完成了。對(duì)于語(yǔ)文識(shí)記類(lèi)的基礎(chǔ)題，這種方法也許有用，可對(duì)付閱讀鑒賞類(lèi)的題目，用處可就不大了。2010年江蘇高考語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞考的詩(shī)歌是《送魏二》，好多學(xué)校高考前都做了以這首詩(shī)歌為材料的鑒賞訓(xùn)練，但講題時(shí)純粹是為了考試，只是去講題，卻沒(méi)有把詩(shī)歌本身作為一個(gè)教學(xué)文本來(lái)看待，沒(méi)有花時(shí)間去認(rèn)真地解讀這首詩(shī)歌，結(jié)果到高考時(shí)題目變化了，學(xué)生還是做不出來(lái)。文本不解讀好，任何方法都是徒勞。
語(yǔ)文學(xué)科跟數(shù)理化不同，高考復(fù)習(xí)不應(yīng)只是做題，再說(shuō)整日被考題狂轟濫炸，誰(shuí)還會(huì)對(duì)語(yǔ)文感興趣，語(yǔ)文能力和語(yǔ)文成績(jī)的提高不是單靠做題就能實(shí)現(xiàn)的。捫心自問(wèn)一下，我們有沒(méi)有盡心盡力地去教好教材中的每一篇課文，最大限度地發(fā)揮每一篇課文的閱讀價(jià)值，有沒(méi)有想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生讀好讀本、用好選修教材。否則的話(huà)也不至于在2011年高考時(shí)我們的理科生會(huì)不知道魯迅先生的《藥》、會(huì)不知道夏瑜，要知道魯迅的《藥》是出現(xiàn)在蘇教版必修二的讀本教材上。多花一點(diǎn)時(shí)間用來(lái)教學(xué)，若能把必修課本及讀本、《史記》、《唐宋八大家散文》上八十四篇文言文認(rèn)真教好、學(xué)好，筆者可以武斷地說(shuō)高考遇到什么文言文都能應(yīng)付得了。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)，以題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)替所有的教學(xué)行為顯然是錯(cuò)誤的。我們可以用一半的時(shí)間用來(lái)教學(xué)，一半的時(shí)間用來(lái)做題熟悉命題風(fēng)格特點(diǎn)，真正能提高學(xué)生語(yǔ)文水平還是教學(xué)。
二、重答題技巧的訓(xùn)練，輕閱讀積累和文本解讀能力的培養(yǎng)
每年高考結(jié)束后，好多學(xué)生都會(huì)說(shuō)題目不難，也知道怎樣去答題，就是文章看不懂。所謂的文章看不懂，其實(shí)說(shuō)的是學(xué)生的文本解讀能力太差和閱讀積累太少。筆者曾經(jīng)以學(xué)武術(shù)來(lái)比喻我們的語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)，學(xué)武術(shù)需要練招數(shù)，需要練內(nèi)力，沒(méi)有內(nèi)力只有招數(shù)那是花拳繡腿，沒(méi)有招數(shù)只有內(nèi)力那只是武夫蠻力，兩者都不能置敵人于死地。答題技巧的訓(xùn)練便是語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)中的招數(shù)，閱讀積累、文本解讀便是我們語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)中的內(nèi)力，兩者缺一不可。
遺憾的是，平時(shí)的高考復(fù)習(xí)最看重的便是解題技巧那些招數(shù)，最容易忽視的便是閱讀積累這個(gè)內(nèi)力。曾經(jīng)看到許多高考研題專(zhuān)家對(duì)各類(lèi)閱讀的主觀(guān)性試題答題模式加以研究，在高考復(fù)習(xí)講座上大講特講，學(xué)生奉若神靈地傾心記錄，曾經(jīng)看到有學(xué)生在高考前拿著老師總結(jié)的答題技巧的講義視為珍寶地高聲熟讀，對(duì)其各種招式佩服不已。但筆者曾經(jīng)做過(guò)統(tǒng)計(jì)，單單現(xiàn)代文閱讀中的作用題，高三一學(xué)年就得訓(xùn)練上百次，學(xué)生熟記的解題要點(diǎn)是從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面分析，解題術(shù)語(yǔ)有引起下文，為下文作鋪墊，承上啟下，總結(jié)全文，點(diǎn)明主旨等，這也是老師最熱衷于講、學(xué)生最熱衷于學(xué)的內(nèi)容，可最后高考下來(lái)，新的語(yǔ)境一換，這道作用題學(xué)生又能得多少分呢？
比如：2012年江蘇高考《郵差先生》第14題：“作品敘述舒緩，沒(méi)有太強(qiáng)的故事性，這樣寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)的內(nèi)容有什么作用？”請(qǐng)問(wèn)答案中有引起下文、為下文做鋪墊嗎？有那些我們老師引以為自豪的解題方法技巧嗎？沒(méi)有。這就說(shuō)明，與其這樣花大氣力去總結(jié)答題方法技巧，還不如多花點(diǎn)時(shí)間來(lái)研讀文本本身，認(rèn)真地把每一份試卷中的古詩(shī)、現(xiàn)代文當(dāng)做我們教材中的文本來(lái)解讀、來(lái)教讀。有時(shí)候試卷中的文本材料也是一種教學(xué)資源，除了關(guān)注考題外，我們要善于從這些文本挖掘出有用的教學(xué)資源或訓(xùn)練資源。語(yǔ)文的閱讀文本是活的，過(guò)分的重視答題技巧的訓(xùn)練，相信答題模式的效用，那只是一種舍本求末的做法。文章看不懂，模式再簡(jiǎn)單易行也不管用。難以想象一個(gè)缺少閱讀積累和文本解讀能力的學(xué)生，在考場(chǎng)上面對(duì)生冷的文本和全新的考題，會(huì)有自己的思考。
三、模考試題誤導(dǎo)，復(fù)習(xí)目標(biāo)缺失
高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)最常用的方法就是做題，可反思一下我們平常做的是一些什么題。歷年的高考題是經(jīng)典題，是我們高考復(fù)習(xí)的指南，毫無(wú)疑問(wèn)我們應(yīng)該做。除了歷年的高考題，我們?cè)僖暈榈诙?jīng)典的就是全省各大市的�？碱}，尤其是當(dāng)年的本市的�？碱}，由于受階段利益的驅(qū)使，更使得廣大師生對(duì)之頂禮膜拜，敬若神明，甚至有時(shí)左右了高考某一階段甚至全階段的復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)方向。比如2011年江蘇各大市�？碱}沒(méi)有考到字形，于是我們也就不復(fù)習(xí)字形，可最終在高考時(shí)卻考了字形，雖然題目不難但卻造成了全省高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的空白。
往年的高考題已是陳題，下一年再考的可能性不太大，這是一個(gè)常識(shí)。再看看我們的�？荚囶}究竟考了些什么，對(duì)我們語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)起了什么導(dǎo)向作用。某些調(diào)研�？荚囶}中基礎(chǔ)知識(shí)的的偏、難、怪，引導(dǎo)了我們師生也在復(fù)習(xí)過(guò)程中追求基礎(chǔ)知識(shí)的偏、難、怪，并以此作為拉開(kāi)均分差距的一個(gè)考點(diǎn)，成為衡量一個(gè)教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。比如某大市調(diào)研模擬考試時(shí)，總喜歡考一些多義成語(yǔ)的不常用義，以此來(lái)迷倒一大批學(xué)生�？肌捌揭捉恕庇行稳菸淖譁\顯之意，考“龍飛鳳舞”有山勢(shì)蜿蜒雄壯之意，考“不翼而飛”有形容消息傳播迅速之意，考試的結(jié)果可想而知，絕大部分同學(xué)都在這些題上載了跟頭，而命題者卻洋洋得意。我們的考生于是乎在成語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)也就在多義成語(yǔ)的偏、難、怪上下足工夫，可我們高考考的卻是“不恥下問(wèn)”、“弄假成真”、“無(wú)所不為”這些常見(jiàn)成語(yǔ)的常見(jiàn)義。再比如詩(shī)歌鑒賞中的表現(xiàn)手法題，我們平時(shí)的�？荚囶}中可謂考得學(xué)生眼花繚亂，暈頭轉(zhuǎn)向，總計(jì)下來(lái)有幾十種，可江蘇自主命題九年來(lái)，就只考了“借景抒情”、“對(duì)比”、“比喻”、“借代”等幾種常見(jiàn)常用的手法，其中“借景抒情”就考了三次。�？紝⑽覀円龑�(dǎo)到偏、難、怪的復(fù)習(xí)道路上，我們的復(fù)習(xí)還談什么高效，與高考的方向偏離了，我們的復(fù)習(xí)還談什么有效。模考的另一誤導(dǎo)作用就是機(jī)械套用上一年甚至前幾年的高考陳題，用以往的高考陳題來(lái)指導(dǎo)我們的語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考。
近兩年江蘇高考的閱讀探究題考到了探究深刻意蘊(yùn)和情感傾向，于是乎全省大市的�？荚囶}無(wú)一例外地考到了探究深刻意蘊(yùn)和情感傾向，連考題答案的語(yǔ)言組織也都模仿了高考題答案的答題語(yǔ)言，于是乎我們探究題復(fù)習(xí)的方向也無(wú)一例外指向了探究深刻意蘊(yùn)和情感傾向類(lèi)考題，但恰恰相反的是，2012年江蘇高考現(xiàn)代文閱讀探究題考的卻是探究作用類(lèi)，我們的復(fù)習(xí)又撲了個(gè)空。高考復(fù)習(xí)中，我們總是拼命地沿襲陳題、相信陳題、相信�？碱}，并一味地跟在后面盲從，很少有人研究考試大綱，研究新課改，自己去命幾道題，自己去規(guī)范自己的語(yǔ)文復(fù)習(xí)方向。
語(yǔ)文高考成績(jī)?nèi)遮叺拖�，并不能�?zé)怪我們的高考，高考的題目其實(shí)出得挺好的，我們沒(méi)有理由對(duì)它說(shuō)三道四，唯一應(yīng)該反省的其實(shí)還是我們的高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)方式。我們的語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)應(yīng)該回歸到它本來(lái)應(yīng)該走的道路上來(lái)，回到語(yǔ)文復(fù)習(xí)的“源”上來(lái)：少一點(diǎn)功利的應(yīng)試心理，多一點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的閱讀積累；少一點(diǎn)技巧的耍弄，多一點(diǎn)情感的熏陶；少一點(diǎn)抱怨指責(zé)，多一點(diǎn)腳踏實(shí)地。這樣才能使我們的語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)變得高效有用，也才能使我們的學(xué)生真正有實(shí)力去應(yīng)對(duì)高考。
作者單位：江蘇省海安縣立發(fā)中學(xué)（226601）
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