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抓管理促高效課堂構(gòu)建
抓管理促高效課堂構(gòu)建張小平
學(xué)校管理手段的加強和管理方法的有效運用，能推動高效課堂實施的進(jìn)程。武漢市東西湖實驗小學(xué)十分重視教師課前的預(yù)設(shè)性研討管理、課中的比較性研討管理和課后的反思性研討管理，并努力通過有效的管理實現(xiàn)良性循環(huán)，為教師構(gòu)建高效課堂提供機會和平臺。
一、夯實教研活動過程，加強課前預(yù)設(shè)性研討管理
一是提供基本條件保障，促進(jìn)預(yù)設(shè)性研討。學(xué)校為了避免教研活動受干擾，克服校舍緊張的困難，把會議室、閱覽室功能整合成若干“教研活動室”，每周分不同時段組織學(xué)科教師集中開展教研活動，使問題研究、集體備課、觀課議課和主題研討在時間和空間上予以充分的保障。
二是以集體備課為抓手，加強預(yù)設(shè)性研討。在“備”中深度解讀教材，突出重點，突破難點，將組內(nèi)教師集體智慧與個人特長有機的結(jié)合起來，優(yōu)化教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)到優(yōu)勢互補，共同提高的目的。學(xué)校管理人員蹲點各教研組，深入年組開展集體備課活動，幫助教師設(shè)計典型課例，從教育理念和教學(xué)策略上對教師進(jìn)行具體指導(dǎo)，解決教師在備課中遇到的疑難問題。
三是以開發(fā)校本課程為手段，強化預(yù)設(shè)性研討。珍視學(xué)生的發(fā)展需求，我們設(shè)計了兩種形態(tài)的校本課程，一類是國家課程的再開發(fā)，另一類是校本課程的開發(fā)。在校本課程的開發(fā)過程中，教師們或自主立項，或精誠合作，根據(jù)自身基礎(chǔ)、特點和開發(fā)的可能性，依據(jù)本班學(xué)生實際情況進(jìn)行自主申報，人人都投入到課程開發(fā)之中。這樣一來，教師的課程意識得到增強，教育觀念、知識水平、教學(xué)技能與方法、科研能力等方面都有較大提高。為確保校本課程開發(fā)實施落到實處，學(xué)校把各個年級的校本課程編入課程表，納入教學(xué)常規(guī)管理，做到授課周次、授課班級、授課教師、授課教案內(nèi)容逐一落實。
四是加強組內(nèi)學(xué)習(xí)。開展教研組同讀一本書、精讀一本書、靜閱交流等多種途徑的學(xué)習(xí)交流活動。
二、實施觀課組行動，加強課中的比較性研討管理
學(xué)校管理中有句俗語“會管的管課堂，不會管的管門房”。怎樣實施有效的日常課堂教學(xué)管理呢？除校務(wù)值日、教學(xué)管理干部巡堂、聽課外，還是相信老師自己，我們嘗試了“觀課組行動”，既提高了觀課的頻率，也提高了課堂教學(xué)的效率。
三年前，我們成立以教研組長及骨干教師為核心成員的35 人觀課組團(tuán)隊。觀課組實施初始階段兩人一組、現(xiàn)在一人一組，在每周自己教學(xué)工作不太忙的那一天觀課1 節(jié)。為保證觀課質(zhì)量促進(jìn)教師常規(guī)課堂高效，前一天放學(xué)時以抽簽的方式確定觀課對象且不通知本人。觀課成員按照目標(biāo)內(nèi)容要求及觀課評價標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真觀課，觀課后查閱執(zhí)教教師的教學(xué)設(shè)計，與執(zhí)教教師就目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行個別交流及研討，并認(rèn)真填寫評價表，作為學(xué)期“節(jié)節(jié)課好”教師評比的依據(jù)。觀課組成員也同樣接受本學(xué)科其他組員的觀課。學(xué)校組織觀課組開學(xué)初工作布置、學(xué)期末總結(jié)交流會，明確要求、反饋信息、交流高效課堂教學(xué)好的做法。
三、引導(dǎo)撰寫“類典型案例”，加強課后的反思性研討管理
課堂教學(xué)現(xiàn)象是無盡的，課堂教學(xué)的研究的主題與內(nèi)容也是無窮的，我們教師就要從這現(xiàn)象中去尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。因此，我們根據(jù)新基礎(chǔ)教育的研究方法，撰寫“類典型案例”，探索高效課堂的規(guī)律。
所謂“類典型案例”，是建立在教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化基礎(chǔ)上的典型案例。類典型案例著眼于某一類教學(xué)問題的研究與解決，它是某一類典型問題的案例研究，并通過這一類問題的研究得出共識、形成策略，供人借鑒。如中年段狀物類作文教學(xué)的案例研究，選取了教師在上狀物類作文時的兩個課堂教學(xué)全過程，包括前后兩節(jié)課的教學(xué)設(shè)計——教學(xué)過程片斷實錄——教師課后反思——組內(nèi)重建筆記，通過以上兩次“執(zhí)教——反思——研討——再構(gòu)”過程，最終梳理出中年段狀物類作文教學(xué)策略。近兩年，學(xué)校編印了《教研組類典型案例研究文集》，教師們就是從一節(jié)節(jié)課例中，透過教學(xué)的現(xiàn)象，探尋教育的本質(zhì)，提煉、總結(jié)經(jīng)驗與規(guī)律，形成了某一類課的方法與策略。
“類典型案例”的撰寫是幫助教師構(gòu)建高效課堂教學(xué)水平的一條有效途徑。
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