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由高考命題的“去課本化”現(xiàn)象談高三歷史備考思路
由高考命題的“去課本化”現(xiàn)象談高三歷史備考思路劉莎
從2012 年高考試題的命題特點來看全國新課標(biāo)文綜卷歷史部分，其“去課本化”現(xiàn)象十分明顯。
1.高考試題答案直接來源于課本的部分明顯減少
以全國新課標(biāo)高考試題的選擇題為例：在2010 年有8 題的題目答案可以在課本上找到依據(jù)。從2011 年開始，答案可以在課本上直接找到依據(jù)題目明顯減少，在今年高考十二道選擇題中竟沒有一題的答案可以直接來源于課本，絕大部分的試題解答要依靠學(xué)生對課本知識的遷移能力甚至是課外知識來完成。
2.高考試題中所用材料來源于課本的部分明顯減少
2012 年高考試題幾乎所有試題都通過材料的形式呈現(xiàn)，在這些眾多的材料中，絕大部分的材料都不來自課本。以選擇題為例，除了第30 題外，其他試題所用的材料均來自課本外。這些材料對考生比較陌生，在很大程度上給他們制造了讀題障礙。
3. 高考試題中所用的觀點、角度直接來源于課本的部分明顯減少
例如在課本中提到的關(guān)于緩解土地兼并的重要措施主要是沒收、均田制、丈量全國土地，按人丁和田畝多寡收稅等，并沒有涉及到抑制豪強是緩解土地兼并的重要措施，而今年高考第24 題考察經(jīng)濟史中封建社會土地兼并的問題時就設(shè)置了抑制豪強這個角度。再如第25 題，許仙與白娘子的故事雖然家喻戶曉，但把它與市民階層的價值取向聯(lián)系起來的角度肯定在課本上是沒有的。由此可見有些試題形式雖以教材知識為依托，但切入角度與教材完全不一樣，看似熟悉，卻更容易使學(xué)生在定勢思維的影響下而犯錯誤，難以得分。
4.高考試題考察課本內(nèi)容的覆蓋范圍明顯減少
高考試題命題雖然注意必修、選修各部分的內(nèi)容兼顧與平衡，但命題不再追求知識點的覆蓋面，而在于追求考查能力、目標(biāo)層次的覆蓋面，所以試題涉及課本內(nèi)容的覆蓋范圍明顯減少，選修部分尤其突出。
由此可見，當(dāng)前的高考試題“去課本化”現(xiàn)象突出地反映了高考命題的幾點變化：①更多地呈現(xiàn)新材料、新情景，考查的不是單純的教材知識，而是課程知識。②材料題中的材料不再單純印證教材的觀點，而是在新史觀指導(dǎo)下對歷史的新思考。③試題雖以教材知識為依托但切入角度與教材完全不一樣，考查的是學(xué)生的歷史思維能力、調(diào)動和運用知識的能力、論證和探討問題的能力和管理知識的能力，而非單純的記憶能力等等。在這樣的情況下，我們可以看到傳統(tǒng)的教材觀已經(jīng)被課程觀取代，這種“去課本化”現(xiàn)象反映的是高考由依綱據(jù)本到能力立意的方向性變化。如何適應(yīng)這種變化，把握正確的方向，進行有效的高考復(fù)習(xí)，提高學(xué)生成績呢？我認(rèn)為應(yīng)處理好以下幾點：
一、實現(xiàn)由“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變
實現(xiàn)由“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變首先是教育思想的變化。在傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)中，老師們常把教材當(dāng)“圣經(jīng)”，一切以課本為依據(jù)，唯教材獨尊。學(xué)生們在學(xué)習(xí)時，從史實到原因分析、到歷史人物、事件的評價等等每一樣都要按課本來，每一樣都是現(xiàn)成的結(jié)論，缺乏學(xué)生自己的分析、認(rèn)識。(教學(xué)論文 www.panasonaic.com)這完全不能適應(yīng)當(dāng)今社會培養(yǎng)高素質(zhì)的公民，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，當(dāng)然也不能適應(yīng)高考命題的新要求。因此我們必須改變這種因循守舊、固步自封的教學(xué)，破除教材本位。我們不能畫地為牢地教教材，而是應(yīng)該處理好課程標(biāo)準(zhǔn)的彈性與教學(xué)大綱的剛性之間的關(guān)系，結(jié)合新課程（尤其應(yīng)該是新課程理念），把教材作為各種教學(xué)素材之一，服務(wù)于課程目標(biāo)的實現(xiàn)。
實現(xiàn)由“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變也是教學(xué)方式的變化。在傳統(tǒng)的“教教材”的過程中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生分析課本中的每一個細節(jié)，主要包括文字?jǐn)⑹�、圖表、注釋，以及由這些內(nèi)容反映出來的史實、評價、分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得比較被動。再加上高三學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，在疲于應(yīng)付的情況下，許多歷史知識學(xué)生只能生吞活剝，機械記憶，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。而“用教材教”則不同。首先，“用教材教”不必拘泥于課本的細枝末節(jié)，不必面面俱到，只需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求抓住主干知識，把課本作為最重要的學(xué)習(xí)資源之一進行整理、分析，這樣就大大減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)。其次，“用教材教”不再把課本作為唯一的教學(xué)資源，破除了對教材的迷信，有利于在教學(xué)中拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，便于讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、推動他們進行研究性學(xué)習(xí)、自主探究、更有助于他們綜合應(yīng)用、創(chuàng)新知識。
二、實現(xiàn)由知識主體到能力主體的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)十分注重知識的積累與再現(xiàn)，課本作為考綱知識的重要載體就成了高考備考中萬變不離其宗的根本。但隨著高考命題的“去課本化”現(xiàn)象的出現(xiàn)，教材已經(jīng)不能滿足高考的需要了：教材內(nèi)容是“死”的，而高考試題卻十分靈活；教材的某些觀點是陳舊的，而高考試題卻屢屢突破和創(chuàng)新；教材側(cè)重于一般的史實和一般性的結(jié)論，而高考命題則側(cè)重于考查考生的思維能力。因此，傳統(tǒng)的以知識為主體的教學(xué)目標(biāo)必須向以能力主體的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。那么怎樣才能做到這一轉(zhuǎn)變呢？ 我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點：
1.充分發(fā)揮材料的作用，將材料題“進行到底”
歷史學(xué)科講求論從史出，一切歷史思考來源于史料，所以對史料的收集、整理、思考是歷史學(xué)習(xí)的基本能力，也是高考命題的“去課本化”趨勢下十分重要的考察內(nèi)容。在傳統(tǒng)的強調(diào)記憶的歷史課教學(xué)中，一些老師、學(xué)生對材料題重視不夠，以至于學(xué)生缺乏基本的材料閱讀能力，在做題時不能把握材料的真實含義，要么斷章取義，要么生搬硬套，偏離了材料的本意。
因此在教學(xué)中應(yīng)首先發(fā)掘教材的史料作用，將教材作為經(jīng)典深入鉆研，反復(fù)揣摩，培養(yǎng)學(xué)生的材料解析能力。歷史教材的文字?jǐn)⑹鲭m然有限，但內(nèi)涵豐富，并非輕易就能理解、讀透。比如事件發(fā)生的主要次要原因、事件過程中的前后聯(lián)系、事件影響中的主要次要方面等，都需要我們細細品味和咀嚼。只有這樣，才能將教材讀深讀透，讀出味道。否則，淺嘗輒止，歷史學(xué)習(xí)只能停留于表面，滯之于形式。
其次應(yīng)拓寬材料的來源。在今年的高考試題中大量采用新材料，大量創(chuàng)設(shè)新情景，如果在教學(xué)中僅僅依靠課本材料來訓(xùn)練學(xué)生，是無法應(yīng)對高考的新要求的。因此平時在教學(xué)中教師必須拓寬材料的來源，擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。材料的來源可以是經(jīng)典著作，也可以是流行作品，可以是一家之言，也可以是百家爭鳴。總之，只有擴大學(xué)生的閱讀面，才能讓學(xué)生見多識廣、提升閱讀能力，以適應(yīng)高考的新要求。
2. 培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，將獨立思考“進行到底”
從今年的高考命題來看，許多考題內(nèi)容雖與課本知識有聯(lián)系，建立在課本之上，但又脫離于課本之外，直接“移植”教材的表述或教材具體內(nèi)容的試題相對較少，而變通教材敘述，通過對歷史基本素質(zhì)、文史素質(zhì)、歷史基本理論運作等測試學(xué)科能力的試題明顯增多，能力立意的試題已經(jīng)基本取代了知識立意的試題。這說明考題側(cè)重于考查考生的學(xué)習(xí)潛能， 注重將平時的學(xué)習(xí)過程延伸到高考考場之中。因此在教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生在新的情景下完全獨立地思考，運用所學(xué)知識解決問題的能力。錢基博先生說：“讀史之大病，在記憶史實，而不深究其所以。”所以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，首先要訓(xùn)練學(xué)生會問。史學(xué)家周一良先生回憶洪業(yè)先生在燕京大學(xué)歷史系的授課時提到：歷史是什么？只要你抓住英文里的五個W，就基本抓住歷史了。即，who，when，where，what，how，什么人，什么時間，什么地方，做了什么事，怎樣做的。周先生后來補了一個why（為什么這樣做）。今天隨著創(chuàng)新教育的發(fā)展，合理、巧妙地設(shè)問置疑，創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的各種思維品質(zhì)都有著更為顯著的效果。在高三復(fù)習(xí)中，除了通過讓學(xué)生觀察某些圖片、圖表、文物、文字材料，來獲取信息回答問題外，還可以提出一些學(xué)術(shù)界沒有定論的開放性問題，讓學(xué)生自由討論或辯論，調(diào)動學(xué)生參與，或者由歷史人物、歷史事件、歷史古跡拓展聯(lián)想到今天的現(xiàn)實問題設(shè)問。
其次要引導(dǎo)學(xué)生“觸類旁通”。梁啟超先生說：“一個問題或現(xiàn)象，可以分作內(nèi)外兩面觀察，首先要問題或現(xiàn)象的內(nèi)容全部清楚；其次要問題或現(xiàn)象的外圍，就是周圍有關(guān)系的事物全部清楚。前面的可以叫做本通，后面的可以叫做旁通，本旁通都徹底以后，才不至于偏陋拘虛，好像莊子所說的一區(qū)之見�！睂W(xué)生只有對所學(xué)內(nèi)容觸類旁通后才能形成知識的遷移能力，并通過課內(nèi)學(xué)習(xí)的思維的范例做到舉一反三。
其三，還應(yīng)讓學(xué)生破除對課本結(jié)論的迷信。在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生往往容易陷于固定的歷史結(jié)論的囹圄，不會變換角度去看待豐富多彩的歷史問題。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，我們在復(fù)習(xí)備考時要善于帶領(lǐng)學(xué)生多角度地分析歷史教學(xué)內(nèi)容，一方面要有意識地灌輸一些“新”的東西，例如新史觀、新角度，讓這些“新”東西激活學(xué)生的思維，另一方面在教學(xué)中不直接把結(jié)論教給學(xué)生，多訓(xùn)練學(xué)生自己去思考、自己得出結(jié)論。
三、實現(xiàn)由教師主體到學(xué)生主體的轉(zhuǎn)變
隨著新課程改革的深入，教學(xué)中以學(xué)生為主體的觀點已被廣泛接受。但在高三的教學(xué)實際中，由于復(fù)習(xí)任務(wù)重，教學(xué)壓力大，教師在教學(xué)中越俎代庖的現(xiàn)象十分普遍，這樣實際上壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強化了學(xué)生單向的被動學(xué)習(xí)行為，無法適應(yīng)新高考形勢下對學(xué)生的要求。提高教學(xué)實效貴在落實。學(xué)生是否能夠?qū)W好歷史學(xué)科在很大程度上取決于師生之間的溝通，在教學(xué)活動中實現(xiàn)由教師主體到學(xué)生主體的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生“動起來”。
首先，在課堂復(fù)習(xí)中應(yīng)更多地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手中，盡量避免教師一講到底的情況。教師主要講與課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的帶有規(guī)律性、概括性、總結(jié)性的內(nèi)容，而簡單的、基礎(chǔ)的內(nèi)容由教師引導(dǎo)學(xué)生收集整理、鞏固落實。同時，教學(xué)過程中應(yīng)有充分的師生互動，在互動中教師應(yīng)做一名細心的觀察者、積極的推動者、睿智的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生克服懶惰情緒、畏難情緒、讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的積極主動狀態(tài)。例如，較多有效的課堂提問往往能引起學(xué)生對所講解知識的重視；又如，設(shè)計出一些感興趣的問題與學(xué)生進行討論，能激發(fā)學(xué)生探究重點知識問題的熱情。在課堂上應(yīng)有意識地把不同層次的學(xué)生組合在一起，以便生生之間的互相幫助與學(xué)習(xí)。對每位學(xué)生的發(fā)言，教師都進行點評，充分肯定其學(xué)習(xí)的主動性與積極性、肯定其思維的創(chuàng)造性，對于不科學(xué)、不合理的部分采用適當(dāng)?shù)姆绞接枰灾赋�，絕不傷害學(xué)生的自尊心。教師盡己所能地為學(xué)生營造一個發(fā)展良好個性的空間，使學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)中有變化、規(guī)范中有自由、一致中有特色、統(tǒng)一中含個性，充分尊重學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)言，且讓不同層次的學(xué)生均有所獲、均能獲得成功的體驗。
其次，為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師在課外與學(xué)生的溝通也是必不可少的。教師在課外應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況幫助他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們“向下看”，與相對教差的同學(xué)比，找到自己的長處，增強信心；“向上看”與相對教好的同學(xué)比，找到自己的差距，增強動力；與退步的同學(xué)比，找到自己的優(yōu)勢，樹立目標(biāo)；與進步的同學(xué)比，找到自己的不足，努力改進。學(xué)生的個體差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，通過這種合乎學(xué)生實際的溝通與交流，讓學(xué)生感受到教師給予學(xué)生的真正的關(guān)愛，從而幫助學(xué)生克服各種消極情緒，始終保持樂觀、努力的良好學(xué)習(xí)心態(tài)，讓他們在學(xué)習(xí)中更有力量，更主動，從而更有效地學(xué)習(xí)。
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