談?wù)勚行�學(xué)教師教研文章寫作的校對(duì)

　　差之毫厘 謬以千里——談?wù)勚行�學(xué)教師教研文章寫作的校對(duì)
　　
　　武漢市教育科學(xué)研究院 劉曉鳴
　　
　　校對(duì)，似乎本該是出版社、報(bào)刊社編輯職員專為之事。但隨著電子文稿的普遍運(yùn)用，校對(duì)越來越成為每個(gè)寫作者不可減省的一道工序。每個(gè)有意“規(guī)規(guī)矩矩”寫作的人，必須養(yǎng)成校對(duì)的“習(xí)慣”。教師們寫教研文章，不校貽錯(cuò)，雖不至苛責(zé)到“學(xué)者之恥”的高度，但授人以錯(cuò)畢竟不合于為師者的身份。一稿“寫”（敲鍵盤）完，即予報(bào)送、參賽、投稿，輸入中產(chǎn)生的錯(cuò)誤往往至于荒謬而作者渾然不知。下面這篇教研文章中不校而留下的錯(cuò)舛，可真是應(yīng)了“差之毫厘，謬以千里”這句古語：
　　
　　“一輛時(shí)速為60cm的汽車，從甲城到乙城需要多少小時(shí)？”
　　
　　把“km”錯(cuò)成”cm”，還原出其實(shí)際情境何異于“惡搞”！而教師們教研文稿中的各類不校之失，又真是舉不勝舉。因此必須強(qiáng)調(diào)校對(duì)是寫作的一部分，倡導(dǎo)“不校不成文”，不與“無錯(cuò)不成書”隨波逐流。
　　
　　“寫”完一篇教研文章，要習(xí)慣性地隨即進(jìn)入校對(duì)程序。教研文章，至少要“四校”。
　　
　　一校文字。文字方面，除自身功力、思維困頓、忙中誤植造成的錯(cuò)疵要校正，尤其還要注意因拼音輸入造成的“同音錯(cuò)”，因手指誤敲帶來的“連贅錯(cuò)”。有一個(gè)典型的“同音錯(cuò)”案例，是在一篇非常正式的報(bào)送專家評(píng)審的教研文章中，有5處將“評(píng)價(jià)策略”錯(cuò)成“平價(jià)策略”，硬生生把一項(xiàng)教研活動(dòng)搞笑成超市促銷活動(dòng)；同時(shí)還把“語文課不像語文課”錯(cuò)成“語文課不想語文課”，“推進(jìn)評(píng)價(jià)改革”錯(cuò)成“退進(jìn)評(píng)價(jià)改革”。同音之錯(cuò)，競(jìng)至于此！“連贅錯(cuò)”常見且搞怪的有：輸“美”而連帶出“美聯(lián)社”，輸“總”而連帶出“總經(jīng)理”，至于將“總理”誤成“總經(jīng)理”，那是連贅兼選項(xiàng)的雙錯(cuò)！
　　
　　二校引文。引文之誤，有引文與作者的張冠李戴，有引文的記憶之失，有選用了翻譯不準(zhǔn)的文字，有轉(zhuǎn)引報(bào)刊、報(bào)告人的錯(cuò)失而以訛傳訛，因此文章凡有引文，均應(yīng)作最后校核查證，以權(quán)威可信版本準(zhǔn)定之。
　　
　　三校專用名。包括國家重要文件名、書刊名、人名乃至較為生僻的理論概念等。如《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等重要國家教育文件，就常有人用錯(cuò)；教育家陶行知，就一再有人寫作“陶行之”；再如課改之初，就有人將“校本課程”誤成“本校課程”，等等。故凡文涉專用名，均須仔細(xì)校準(zhǔn)。
　　
　　四校標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之誤，有用錯(cuò)與敲錯(cuò)之分。用錯(cuò)如本是陳述句，僅因句中有“問”“問題”等字樣，就起用了問號(hào)；該用分號(hào)的未用分號(hào)；引文中的引語或?qū)ｉT概念未用單引號(hào)，或雙引號(hào)中又出現(xiàn)雙引號(hào)。敲錯(cuò)的則有書名號(hào)的“單雙錯(cuò)”，引號(hào)的“正反錯(cuò)”，各種標(biāo)號(hào)的有前無后等等。順便一提的，還有數(shù)理符號(hào)以及一些特殊符號(hào)，如用字母表示的單位，中圓點(diǎn)，連接線等，細(xì)微末節(jié)均不可放過。
　　
　　校對(duì)之事大矣。有報(bào)刊將“萬歲”錯(cuò)成“萬死”，一字之誤，造成負(fù)面影響至大。為強(qiáng)化“校對(duì)論”，特將青少年學(xué)生乃至一些青年教師曾經(jīng)的偶像作家郭敬明請(qǐng)出來作一回文字方面的“反面教材”，再現(xiàn)一次不校之錯(cuò)的觸目驚心：
　　
　　《咬文嚼字》編輯部認(rèn)為，從郭敬明的博客看，他運(yùn)用語言文字的態(tài)度很隨意，幾乎毫無規(guī)范意識(shí)，低級(jí)差錯(cuò)觸目可見。如把“令你們自豪”誤成“另你們自豪”，把“自我了結(jié)了”誤成“自我了解了”，把“頂著大雨”誤成“定著大雨”，把“拉鋸戰(zhàn)”誤成“拉鋸站”，把“揮了幾下”誤成“輝了幾下”，把“名聲大震”誤成“名勝大震”，把“虛偽”誤成“虛位”，把“下班”誤成“下半”，等等。這顯然和水平無關(guān)。
　　
　　《咬文嚼字》主編郝銘鑒在微博中談及這一現(xiàn)象時(shí)，引用了當(dāng)年語文老師批改作文的一句批語：“遍地荊棘，叫樵夫如何下手？”（摘自《長江日?qǐng)?bào)》記者歐陽春艷）
　　
　　語林呼喚更多的啄木鳥。教師寫教研文章，不管是否存心要發(fā)表面世，都要認(rèn)真先從自己的文字“啄”起。

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