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關(guān)于高中生課外閱讀有效性的幾點看法
關(guān)于高中生課外閱讀有效性的幾點看法福建省廈門市科技中學(xué) 沈秀華
考查近年來學(xué)生課外閱讀的事實，需要我們特別注意一種現(xiàn)象：一些學(xué)生從小就堅持閱讀各種報刊雜志，可是寫作水平（書面語言表達(dá)水平）依然不見得有多大提高。我所在的學(xué)校有許多老師從高一起就要求學(xué)生堅持閱讀，并要求學(xué)生堅持寫讀書筆記，有些學(xué)生高中三年寫了滿滿二、三本讀書筆記，可到了高三依然為寫作水平不高而犯愁�！白x能促寫”是語文學(xué)習(xí)的一種共識，作文寫得好的學(xué)生，一定閱讀過大量的書籍，這一點恐怕毫無疑問，但閱讀過大量書籍的學(xué)生卻不一定能把作文寫好，這也是大有其例的。有閱讀習(xí)慣的學(xué)生不能寫出好作文，所讀不能服務(wù)于所用，這種閱讀效率的低下不能不引起我們的深思。
一、應(yīng)依據(jù)高中生語言發(fā)展的規(guī)律確立課外閱讀的重點
學(xué)生語言的發(fā)展，特別是書面語言的發(fā)展是有它特定的規(guī)律的。著名語文教育家章熊認(rèn)為在經(jīng)歷了小學(xué)、初中六年的學(xué)習(xí)后，高中生的語言表達(dá)會突然出現(xiàn)一個低谷，這是高中生語言發(fā)展過程中必然出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。章熊研究認(rèn)為，出現(xiàn)這種問題的原因是隨著青少年邏輯思維能力的迅速增強，成人心理的形成，再加上高中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容（特別是理科教材）的影響，高中生往往試圖用成年人的語言（實際上是純熟的書面語）來表達(dá)自己日益復(fù)雜的思想。然而盡管他們的身心有了迅猛的發(fā)展，但他們的語言能力還不能適應(yīng)復(fù)雜概念的闡發(fā)，細(xì)膩感情的表達(dá)，獨到見解的陳述。這種語言能力的缺陷其實質(zhì)就是表達(dá)能力滯后于思想的發(fā)展。因此，要突破學(xué)生作文水平發(fā)展的瓶頸，我以為“語言”的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。換句話說就是高中要走出自己語言發(fā)展中這一“低谷”時期，必須在語言學(xué)習(xí)上下大工夫。
課外閱讀，作為學(xué)生的一種重要的自主學(xué)習(xí)方式，在語言學(xué)習(xí)這一方面理應(yīng)擔(dān)負(fù)更為重要的角色。然而考察當(dāng)前學(xué)生的課外閱讀狀況，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀重點大多停留在理解文本內(nèi)容，獲取相關(guān)信息上，對于語言形式的理解和關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者曾布置學(xué)生寫讀書筆記，在沒有事先指導(dǎo)的情況下，學(xué)生所寫的讀書筆記，60%的人著重于理解文本內(nèi)容，體悟文本感情，常見的格式是“文章寫了什么”，“我”從中知道了什么。另有20%的人慣常把讀書筆記當(dāng)成將自身情感訴諸筆端的代名詞，一味的做情感延伸；另有15%的學(xué)生會摘抄自己喜歡的語句、段落，并說說理由；(www.panasonaic.com) 剩下的學(xué)生是敷衍了事，隨便應(yīng)付。就課外閱讀而言，我認(rèn)為起碼應(yīng)當(dāng)包含兩個層次，一是讀懂文本所傳達(dá)信息的核心價值——作者究竟想要告訴讀者什么。二是讀懂文本所傳達(dá)信息的信息——作者的言語智慧。當(dāng)然，言語內(nèi)容與言語智慧是一個不可分割的整體，抽出其中任何一個獨立學(xué)習(xí)都是不合適的。如果學(xué)生的閱讀長久停留在第一個層面，即內(nèi)容和情感的層面，而對承載這些內(nèi)容和情感的語言文字卻漫不經(jīng)心，那么學(xué)生語匯的積累、豐富，遣詞造句的技巧等就無法得到有效的發(fā)展，語言發(fā)展水平也就無法得到改善。在這種情況下，課外書看得再多，讀書筆記寫得再多，對于作文能力的提高而言都是收效甚微的。因此，高中階段的語文課外閱讀應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的重點更多地著眼于文本語言形式的理解、學(xué)習(xí)和積累，從字詞句篇，到語法修辭邏輯，直至文章的篇章結(jié)構(gòu)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在老師有針對性的引導(dǎo)下，通過一定時間、一定數(shù)量的閱讀自覺形成留心文章的“語言形式”的意識，完成從只關(guān)注文學(xué)作品的情節(jié)和內(nèi)容到有意識關(guān)注文學(xué)作品的語言文字的轉(zhuǎn)變。只有經(jīng)歷這種閱讀重點的轉(zhuǎn)變，才能有效促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。
二、高中生應(yīng)依據(jù)自己語言發(fā)展的需要確立正確的閱讀姿態(tài)
王榮生教授認(rèn)為在閱讀中存在兩種不同的閱讀姿態(tài)，一是“解讀者”的閱讀姿態(tài)，二是“鑒賞者”的閱讀姿態(tài)。所謂“解讀者”的閱讀姿態(tài)是指居于讀者的立場理解文章，它強調(diào)讀者要依據(jù)文章作者的寫作背景和文章的上下文去理解作者所表達(dá)的意旨。閱讀中，解讀者最主要的任務(wù)就是要確切把握文章脈絡(luò)中的語句意義，并能夠理解。而“鑒賞者”的閱讀姿態(tài)則強調(diào)的是在理解的基礎(chǔ)上，對文章的內(nèi)容、語言和寫法有心得，能感受作品的形象，欣賞優(yōu)美、精彩的語言。
哪一種閱讀姿態(tài)更符合高中生語言發(fā)展的需要呢？我的觀點是“解讀者”的姿態(tài)。
當(dāng)然這并不是說高中生不需要培養(yǎng)語言鑒賞的能力，而是說我們須得先讓學(xué)生對語言文字形成正確的認(rèn)知，然后才能談得上鑒賞。因此，我提倡在閱讀中首先要確立“解讀者”的閱讀姿態(tài)，而且要把“解讀”的工作做足、做細(xì)、做到位。因為這不僅是“鑒賞”的基礎(chǔ)，更是學(xué)生透過閱讀有效學(xué)習(xí)語言文字、提高自己的語言表達(dá)能力的重要途徑。
在如何解讀文章上，陳日亮老師曾歸納過三個“以”：以心契心，以文解文，以言傳言�！叭浴逼鋵崗娬{(diào)的也正是這種所謂“解讀者”的閱讀姿態(tài)。那就是讀者就應(yīng)當(dāng)依據(jù)文章的上下文去確切把握文章脈絡(luò)中的語句意義。語言形式的獲得與語義的理解往往是在一個統(tǒng)一的過程中進(jìn)行的。所謂因文解道，因道悟文，反映的就是語言形式的學(xué)習(xí)與語義的理解之間的辨證關(guān)系。當(dāng)讀者需要確切了解作者在文章所表達(dá)的意思、見解及思考方式的時候，他便會特別留意作者的措辭，句與句之間的邏輯關(guān)系，所使用的關(guān)聯(lián)詞，甚至是段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)這種對文本語言意義和形式的有意注意成為學(xué)生的閱讀習(xí)慣之后，學(xué)生的語言能力發(fā)展的速度一定能得到大大的提高。從這個意義上來說，“解讀者”的閱讀姿態(tài)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生有效學(xué)得語言的正確姿態(tài)。因此就高中生語言能力發(fā)展的需求來看，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中培養(yǎng)“解讀者”的閱讀姿態(tài)，它是實現(xiàn)學(xué)生能力快速發(fā)展的助推劑。
三、根據(jù)高中生語言發(fā)展的要求選擇正確的閱讀方法
古今中外的閱讀方法和技巧林林總總，難以窮計，綜合高中生課業(yè)繁重的現(xiàn)實及高中生語言發(fā)展的要求這兩個因素，我認(rèn)為高中生在課外閱讀中應(yīng)首推兩種閱讀方法。
一是精讀法。精讀要求理解率90%，高中每分鐘只能讀400字左右，閱讀時常用朗讀、吟誦等方法。有些學(xué)生總覺得這樣太麻煩，太浪費時間。其實對于課業(yè)繁忙的高中生而言，要想切實提高課外閱讀的有效性，堅持精讀反而是最省時最有效的方法。精讀常用的方法是朗讀，朗讀是理解文章的重要手段，有人甚至認(rèn)為抓住了朗讀，就抓住了影響閱讀全過程的一個關(guān)鍵因素。它利用出聲的閱讀方式來獲得思想熏陶，來完成情感的傳遞。最重要的是，朗讀可以引導(dǎo)學(xué)生更關(guān)注語言文字本身。一篇文章中，語言的存在形態(tài)是線性的，它呈現(xiàn)為一種語流，好比水流一般，它有自身的運動規(guī)律。朗讀所創(chuàng)造出的語勢可以很好地幫助學(xué)生體會到語言的這種特性，對學(xué)生形成語感，熟悉并掌握千變?nèi)f化的詞語結(jié)構(gòu)、語言模式有著無可替代的作用。筆者曾有一學(xué)生為了考取播音專業(yè)，在高三時接受了一段時間的專業(yè)訓(xùn)練——朗讀文稿，最后雖然專業(yè)沒考過，卻有意想不到的收獲一書面語言表達(dá)能力大大提升，可見朗讀之功效。精讀的另一個重要方法是抄讀。北宋偉大的文學(xué)家蘇東坡、現(xiàn)代文豪魯迅、開國領(lǐng)袖毛澤東除了一生都酷愛讀書外，還有一個共同點：就是特別喜歡抄書。用作家孫犁的話說，那就是“讀書讀到自己特別喜愛的地方，就把它抄錄下來。抄一次，比讀十次都有效”。抄讀不是機械的抄寫，它不主張一個詞一個詞地抄，而是整句整段地抄寫。筆者要求學(xué)生的做法是：抄寫前先讀幾遍，要讀得聲情并茂如出己口。之后，看一句寫一句，把整段寫下了后再對照原文，以正己誤。當(dāng)然相較于其他閱讀方法，朗讀、抄讀更強調(diào)閱讀材料的可讀性。筆者曾在高三總復(fù)習(xí)時精選百篇經(jīng)典時文供高中學(xué)生閱讀，要求采用朗讀和抄讀這兩種方法，實踐證明學(xué)生確實獲益不少。
二是寫讀書筆記。讀書筆記依然是溝通閱讀和寫作最有效的途徑。當(dāng)然寫什么樣的讀書筆記，直接關(guān)系到閱讀的效率。對于高中生而言，讀書筆記的撰寫，在提高思想認(rèn)識、擴(kuò)大積累的同時要著重體現(xiàn)理解語言和學(xué)習(xí)語言的成果。當(dāng)然這需要教師有針對性的指導(dǎo)。我認(rèn)為不同年級應(yīng)寫不同的讀書筆記，因為他們的語言發(fā)展的需求是不一樣的。曾經(jīng)看到過英國一位學(xué)校讀寫顧問、《泰晤士報》教師雜志的撰稿人韋伯利先生提供的一個讀書筆記指導(dǎo)案例，摘要列舉如下：
1.從文中找出一個描述性詞語，并把它寫下來，利用辭典查出5個同義詞和5個反義詞。
2.寫一篇描述主要人物的文章，包括他的外貌、著裝、說話方式和個性。
3.從書中的描寫部分總結(jié)并描畫一個人物或者一幕場景的特征。
4.選取一個描寫性段落，列舉生動形象的、運用修辭格的語言實例，如明喻、隱喻、押頭韻、名詞短語等。
5.排列出用于營造氛圍的詞語或短語，如“提心吊膽”或者“毛骨悚然”。
6.寫下在故事的每一個關(guān)鍵處人物的所想、所感。
7.當(dāng)故事讀到一半時，預(yù)測故事怎樣發(fā)展。把預(yù)測以故事計劃的形式寫出來。
8.邊讀邊寫下遇到的問題，問題可以多種多樣。
9.模仿一個剛剛經(jīng)歷過事故的人物的口吻寫日記，推測他們可能怎樣寫開頭。
10.把故事中發(fā)生的重大事件，或者非故事類書中的一個事件寫成一篇新聞報道。
這是一份低年級學(xué)生的讀書筆記指導(dǎo)計劃，原文有20條建議，限于篇幅僅羅列10條。從這些建議中，我們清楚地看到韋伯利先生在指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，學(xué)會轉(zhuǎn)換語言表達(dá)方式，學(xué)習(xí)文章的篇章結(jié)構(gòu)方法上的意圖�？梢哉f作讀書筆記無疑是提高閱讀效率、提高寫作能力的最重要方法，但如何指導(dǎo)不同年齡段的學(xué)生科學(xué)、有效地撰寫，還需要我們下大力氣去研究和實踐。
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