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教師自我發(fā)展措施研究
教師自我發(fā)展措施研究武漢市第六中學 黃德燦
一、制定自我發(fā)展規(guī)劃，在發(fā)展過程中修正
隨著國家基礎教育改革的逐步深入和現(xiàn)代化進程的加快，教師如何適應日益變化形勢的要求引起了廣泛的討論，在職業(yè)上要生存、在事業(yè)上要發(fā)展、在生命上要完善、在價值上要提升，無論從哪一個角度分析，教師只有終身學習、不斷發(fā)展，才能超越自我，適應教育事業(yè)的發(fā)展，在教育事業(yè)中有所建樹�；谶@樣一個認識，教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意義重大。有了這個規(guī)劃，可以促使自己認真分析并重新認識自我，使自己有專業(yè)發(fā)展的緊迫感；有了這個規(guī)劃，能促使自己不斷尋找自我在學校小范圍到社會大范圍內(nèi)教師中的位置，進而不斷激勵自己為實現(xiàn)目標而不懈努力；有了這個規(guī)劃，就能對自己的發(fā)展起到具體的指導和監(jiān)控作用，學習理論，探索課堂，研究課題，減少行動的盲目性和隨意性，加快發(fā)展道路上成長的速度。
規(guī)劃有多種形式。根據(jù)時間上來劃分，有長期規(guī)劃、中期規(guī)劃和短期規(guī)劃。無論是十年以上的長期還是一年的短期，規(guī)劃的制定因人而異，要因地制宜。因為每個教師都有自己的個性特點，自身素質(zhì)優(yōu)勢不同，而且成長環(huán)境在不斷改變，發(fā)展目標就需要不斷調(diào)整，規(guī)劃也應該隨之不斷修正完善。實踐證明，一個人的發(fā)展能否獲得預期的成功，關鍵在于對自己是否有一個客觀、充分、正確的認識，從成長環(huán)境到發(fā)展空間，從教育教學改革的發(fā)展走向到自身的發(fā)展優(yōu)勢，都是我們成長發(fā)展的重要元素，也是我們制定發(fā)展規(guī)劃的關鍵要素。你可能適合研究教學理論，他抓班級管理容易出成果；你在課堂教學藝術上有創(chuàng)意，他在校園文化領域有建樹；你可以成為一個學科帶頭人，他可以成為一個優(yōu)秀的管理者。每個人都是一個獨特的個體，根據(jù)個性特征定位發(fā)展目標，這樣的目標才是準確的、切實可行的。
制定發(fā)展規(guī)劃，我們還要明確發(fā)展階段與過程目標的關系。一個完整的規(guī)劃方案，一定會有明確的階段發(fā)展要求，一個階段一個目標，階段目標之間聯(lián)系緊密，實現(xiàn)了一個階段目標，再解決下一個階段的主要問題和矛盾，一步一個腳印，通過階段目標的積累，最終實現(xiàn)教師生命成長的終極目標。
二、克服自我發(fā)展障礙，在激勵過程中前進
在實際操作中，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，能夠制定完整詳細的發(fā)展規(guī)劃的教師很多，但能夠?qū)崿F(xiàn)規(guī)劃的教師卻很少。很多教師當時制定規(guī)劃時雄心勃勃，也并非不合實際，可是在實施規(guī)劃過程中卻慢慢熄滅了熊熊的火焰，這是為什么？總結(jié)起來，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因既有客觀的因素，也有主觀的問題。
從客觀上來看，一是工作時間過長，早上6點上班，晚上9點到家；二是工作負擔過重，備課、改作業(yè)、上課，不少學校節(jié)假日也不讓老師休息，而且既要做學生的思想工作，做家長的代理人，又要做班級的管理者；三是工作難度大，家長望子成龍，獨生子女難教，職業(yè)要求嚴格；四是工資待遇不高，分數(shù)月月排隊，升學率與獎金、榮譽掛靠，家庭子女教育、住房還貸任務重。種種客觀因素導致不少教師壓抑、孤獨、緊張和焦慮，最終倦怠，先前的發(fā)展規(guī)劃也就成了遙遠的理想。此外，教師從學校畢業(yè)后，很少再接受專業(yè)方面的訓練，即使參加教師繼續(xù)教育，太多的“通識培訓”對專業(yè)幫助沒有多少實效，希望脫產(chǎn)學習，機會少之又少，因而要實現(xiàn)規(guī)劃，僅僅在理論素養(yǎng)上就不具備條件。
從主觀上來看，一方面在一種文化功底不一定要高，只要工作吃苦就行了的錯誤觀念的影響下，不少教師不再讀書學習，不再開拓視野，教育教學逐漸僵化，當初的發(fā)展規(guī)劃就丟在一邊了；另一方面受學校片面追求升學率的逼迫和各種片面教學獎勵的刺激，不少教師追求功利，變得浮躁，沉緬于封閉、單調(diào)的教學生態(tài)中，自然不再過問當初的發(fā)展規(guī)劃；還有一個原因是在應試教育環(huán)境下成長的教師，學生時代接受應試教育獲得好成績的所謂成功經(jīng)驗又傳授給自己的學生，認為只要憑借自己平時的教學經(jīng)驗就能成為一名好教師，于是發(fā)展規(guī)劃里的要求和目標就因此而被慢慢消解了。
有些教師經(jīng)過一兩年甚至三五年奮斗沒有建樹，再看看身邊很多教師沒有什么規(guī)劃，過得自由自在；還有因為社會不正之風，不少教師青云直上，于是意志消沉了，斗志沒有了，哪里再去管什么發(fā)展規(guī)劃？
基于以上原因，我們僅有紙上的發(fā)展規(guī)劃遠遠不夠，還要在行動上克服自我發(fā)展中的障礙，并制訂相應的激勵措施，在激勵中前進，這樣才能使教師甘于寂寞，“獨上高樓望盡天涯路”，并且“衣帶漸寬終不悔”。在激勵措施中，我們不要忽視一點一滴小小的進步，“不積跬步無以至千里”，要時時刻刻自我激勵，提升勇氣，增強前進的動力。
這里還要特別討論一下成長標志。成長發(fā)展的標志是什么？教育專家、特級教師、學科帶頭人等等固然是一個個高標，但是一個教師真正的成長首先在思想上、職業(yè)道德上和業(yè)務素質(zhì)上，過分關注外在的榮譽有可能迷失發(fā)展的方向。其實，被學生評為最受歡迎的老師也是成長，被學校認定為優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任亦是成長。
三、建立自我發(fā)展檔案，在成長過程中反思
用什么樣的方式來記錄自我的成長發(fā)展軌跡？建立專業(yè)檔案袋是最好的方法。檔案袋內(nèi)容包括個人工作基本情況，根據(jù)現(xiàn)實制定的發(fā)展目標和采用的發(fā)展載體，還有個人教育教學過程資料、反思記錄和專業(yè)信息。具體內(nèi)容可以包括以下幾個方面：
1.案例資料：優(yōu)秀的教案設計、精彩的教學實錄、與學生的心靈對話等。
2.學習筆記：讀書筆記、參加各類專業(yè)發(fā)展培訓活動的記錄、聽課筆記等。
3.活動記錄：個人參加集體活動，包括上級教研部門組織的活動和教研組、備課組活動的資料等。
4.榮譽評價：獲得的各種獎勵、學生評價，學校和教研組對自己的評價等。
5.經(jīng)驗反思：經(jīng)驗總結(jié)、教育手記、自我反思、敘事小故事等。
6.師生成果：發(fā)表的文章、研究的課題、交流的經(jīng)驗、參加比賽的相關資料、指導學生的作品等。
這些過程資料都要存入檔案袋。它可以幫助我們認真檢查、反思自己的教學實踐；它提供的案例可以為以后自己的研究提供基本素材；它記錄的成長過程可以促進自身的持續(xù)發(fā)展；它是向別人展示自己專業(yè)進步的成果依據(jù)。
建立自我發(fā)展檔案，積累資料，記錄自己成長的過程，更主要的是為自己的成長反思提供依據(jù)。反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)生涯中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。反思能力是一個人智能的重要組成部分，更是教師的一種基本功、一種專業(yè)能力。僅就教學反思而論，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐，能使教學經(jīng)驗理論化，并使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。教學反思是教師自我發(fā)展最有效的途徑，美國心理學家波斯納曾歸納出教師成長的公式：“成長=經(jīng)驗+反思”。著名教育家葉瀾教授更是犀利地指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師�！痹谝欢ǖ恼n標理念下進行教學反思，并成為一種習慣，我們就可以加快成功的步伐。
課程改革、國家發(fā)展綱要為每一位教師提供了成長發(fā)展的平臺，如果我們制定了切實可行的自我發(fā)展規(guī)劃，克服自我發(fā)展中的障礙，在成長過程中不斷反思，那么，我們一定會從職業(yè)倦怠中走出來，提升生命質(zhì)量，在“燃燒”生命、“照亮”剔人的同時，也不斷享受到提升自身素質(zhì)品位和獲得事業(yè)成功的喜悅，讓自己的人生煥發(fā)生命的活力。
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