識字教學(xué)不該忽視的那些事

　　識字教學(xué)不該忽視的那些事
　　
　　作者/ 許振梅
　　
　　人教版教材在識字寫字教學(xué)編排上最突出的特點是認(rèn)寫分開，而且年級越低，識字量越大，如一年級上學(xué)期教材就要求學(xué)生會認(rèn)生字400個。識字教學(xué)比較枯燥乏味，教師要讓教學(xué)有趣，除了注重用好在語境中識字、在游戲中識字的方法，還有一些事不容忽視。
　　
　　第一件事：心中有數(shù)，胸有教材
　　
　　拿到一篇課文，首先要心中有數(shù)，看一看這課共有多少個要求認(rèn)識的字。其次，要注意教材的前后銜接，會認(rèn)的字里有哪些字學(xué)生容易與以前學(xué)過的一些字混淆，本課有哪些多音字等等，然后再去想用什么辦法幫助學(xué)生能區(qū)分，能學(xué)會。如一年級下冊《兩只鳥蛋》一課，要求會認(rèn)10個生字，同時出現(xiàn)3個提手旁的字：“捧”、“抬”、“投”，多音字有“仿佛”的“佛”。此外，本課要求認(rèn)識一個“涼”，就應(yīng)想想，一年級上冊兩點水旁的字還學(xué)過哪些？比如：冷、冰。在教學(xué)時可以請學(xué)生說一說，進(jìn)而梳理出兩點水旁這類字都與什么有關(guān)，由此了解字的偏旁特點，為繼續(xù)利用偏旁識記生字奠定堅實基礎(chǔ)。
　　
　　備課時，對易錯難讀的詞句也不應(yīng)忽視，要常鞏固。很多生字，不是以前學(xué)過了現(xiàn)在就一定認(rèn)識。易錯難讀的詞可以從課文中拿出來讀讀，正正音，掃清閱讀障礙。如四年級上冊《搭石》一課，“……招手示意，讓對方先走。等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事�！边@段話中出現(xiàn)了兩個“背”，即使學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過“背”的不同讀音，但在這里，很多學(xué)生依然容易讀錯。再如四年級下冊《普羅米修斯》一課中希臘人名“赫拉克勒斯”比較繞嘴難讀。我們做教師的要心中有數(shù)，將其作為關(guān)注點，一旦學(xué)生出現(xiàn)問題，就要及時跟進(jìn)。只有心中有法，方能得法。
　　
　　第二件事：遵循規(guī)律，區(qū)分比較
　　
　　在記憶生字時，盡量積極引導(dǎo)學(xué)生遵循造字規(guī)律，教給學(xué)生識字規(guī)律。遵循造字規(guī)律，利用音、形、義三者之間的聯(lián)系理解學(xué)習(xí)，自然就會減少錯別字的出現(xiàn)幾率。同音字、形近字的區(qū)分要聯(lián)系偏旁，關(guān)注過往。像《花鐘》一課中“干燥”的“燥”和“暴躁”的“躁”的區(qū)分，就應(yīng)從字的偏旁著手，充分利用偏旁表義的功能區(qū)分學(xué)習(xí)漢字：有火就會“干燥”；人一發(fā)脾氣就容易暴跳起來，所以“暴躁”的“躁”是足字旁。學(xué)生經(jīng)常把這個“燥”寫成那個“躁”，原因就在于不理解字義，不知此“燥”非彼“躁”也，借助偏旁理解字義是解決問題的關(guān)鍵。
　　
　　第三件事：多音必多義，多義是基礎(chǔ)
　　
　　多音字教學(xué)有兩個極端：一種是視而不見。人教版教材中凡是要求學(xué)生本課必須注意的多音字都用了“[ ]”注明，很多教師卻視而不見，如二年級《風(fēng)娃娃》中的“轉(zhuǎn)[zhuan]”，三年級《玩出了名堂》中的“看[kan]守”“磨[mo]起”。另一種極端是只要本課出現(xiàn)的多音字就全拿出來講，沒有側(cè)重。教師應(yīng)根據(jù)教材的特點，結(jié)合學(xué)生以往的認(rèn)知水平來進(jìn)行教學(xué)。如三年級在《一幅名揚中外的畫》中學(xué)習(xí)了“一乘轎子”的“乘”，到了六年級《用心靈去傾聽》一課有“乘機”一詞，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸納“乘”的不同讀音。
　　
　　另外，學(xué)會在具體語境中辨別不同讀音是學(xué)習(xí)多音字的法寶，所以在教學(xué)時，應(yīng)盡量讓學(xué)生組詞。如“挑”字，在“挑掉”一詞中讀三聲，意為用尖利的物體向上使勁，而在“挑起”“挑貨”中讀一聲，指的是承擔(dān)起比較沉重的物體。在語言環(huán)境中理解字義，自然就會明確讀音。
　　
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