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給復(fù)述構(gòu)筑一個語言的“場”
給復(fù)述構(gòu)筑一個語言的“場”作者/ 榮治陽
復(fù)述，是學(xué)生對教材語言吸收、存儲、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過程。復(fù)述不僅能收獲語言能力的提升，更能促進(jìn)思維能力的發(fā)展。關(guān)于復(fù)述課文，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在每個學(xué)段中都有明確的要求。但回顧我們的語文課堂卻很難看到“復(fù)述”的身影，這不能不說是當(dāng)前語文課堂教學(xué)的一種缺失。再反思目前課堂上對復(fù)述的關(guān)注與實施，一是把復(fù)述演變成概括文章的主要內(nèi)容；二是默許學(xué)生把背誦當(dāng)做復(fù)述；三是只是復(fù)述，毫無創(chuàng)造，毫無情感；四是篇幅較長的文章，學(xué)生復(fù)述十分困難，教師卻束手無策。
其實，復(fù)述是一個從概括到具體，又從具體到創(chuàng)造的過程。說白了就是從“讀”到“記”，從“記”到“說”的過程。熟讀是記憶的基礎(chǔ)，沒有熟讀作前提，就沒有了對象性材料。筆者結(jié)合《天火之謎》（蘇教版五年級上冊）一課的實際教學(xué)，試著回答課文復(fù)述亟待解決的兩個問題。
第一，記什么？
我們都知道，無論什么文章，都是由字、詞、句、段以及標(biāo)點符號組成的。我們首先要求學(xué)生記住的應(yīng)該是整篇課文的枝干，其次就是抓住文章的線索、結(jié)構(gòu)、順序，或者開頭、結(jié)尾和過渡性語言，以便為整體復(fù)述打下基礎(chǔ)。
師：《天火之謎》這個故事，不僅告訴了我們關(guān)于雷暴的秘密，更弘揚了一種科學(xué)精神。我們有責(zé)任把這個故事傳播下去，以激發(fā)更多的人對科學(xué)的熱愛，對真理的追求�？墒�，課文的篇幅較長，我們怎么才能記住它呢？
生：我覺得先要知道這篇課文的順序，《天火之謎》是按照事情發(fā)展順序?qū)懙�，只要抓住“起因、�?jīng)過、結(jié)果”就能復(fù)述出來。
師：你一句話就切中了要害。這篇課文我們應(yīng)該記些什么呢？
生：這個可以結(jié)合課文后面的練習(xí)第四題“選用課文中的語句概括段意”來完成。
師：這其實就是抓住文章中的關(guān)鍵句，好方法！還有什么更妙的點子嗎？
生：我想用“列小標(biāo)題”這種方法試一試。
師：好主意！你說的是理清這篇文章的線索。老師有一道習(xí)題就和線索有關(guān)，我們一起來試著填一填，然后再理一理。
�。ǔ鍪咎羁疹}，師生共同討論，完成習(xí)題：謎團→觀察→推測→實驗→宣告→發(fā)明。）
篇章又是由各個段落組成的，記住各段，復(fù)述才能真正落實到位。具體到每一段里，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生記住一些關(guān)鍵性的詞語，以及一些起到關(guān)聯(lián)作用的詞句�？梢杂山處煶鍪�，也可以讓學(xué)生自己用筆在書中畫一畫。記住這些提示性的內(nèi)容，復(fù)述的難度也就隨之降低。
師：下面我們就來說說文章的第一部分，也是整個故事的起因。復(fù)述這一段，你有什么建議？
生：我覺得必須先把課文讀熟了，再練習(xí)復(fù)述。
師：對，熟讀是復(fù)述的基礎(chǔ)。在這一段里我們需要記住些什么呢？可以畫一畫，也可以寫一寫。先讀書再練習(xí)，然后告訴大家你的秘訣。
�。ㄉ杂勺x第1自然段，同位互相練習(xí)，然后指名復(fù)述。）
生：……（幾乎和原文一致）
師：她復(fù)述得怎么樣？
生：她復(fù)述得很準(zhǔn)確，也很完整。
師：能告訴大家，你是用什么方法記得這么準(zhǔn)確的嗎？
生：我在讀書的時候記了幾個詞語——雷暴、擊倒、劈成、上帝的怒火、雷神、可怕。
師：為什么只需記住這些內(nèi)容？
生：因為這段話主要是圍繞著“雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西”來寫的。
師：哦，這是中心句，記住“雷暴、可怕”就等于抓住核心了。那其他的詞呢？
生：其他都是表現(xiàn)“可怕”的。
師：這其實就是“先分后總”的構(gòu)段方法，了不起，學(xué)會抓住中心句、關(guān)鍵詞來復(fù)述段落了。這是復(fù)述某一個段落最常用的方法。但老師要告訴大家，復(fù)述課文，不僅要準(zhǔn)確、完整，還需要有自己的特點，要有自己的表情、動作、語言、感情，以及對文章的理解。因為，我們不是復(fù)讀機，更不能做沒有感情的復(fù)讀機。
這里的準(zhǔn)確，并不是對課文的完全復(fù)制，主要是指抓住復(fù)述的重點部分，基本還原故事的情節(jié)、物品的特征、場景的再現(xiàn)等。
第二，怎么說？
既然復(fù)述不是復(fù)制，那怎樣讓學(xué)生說得精彩，說得生動，說得充滿智慧且文采飛揚呢？
一是示范。我們可以在示范的過程中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察——別人說的和文中寫的有什么不一樣？除了說，他還做了些什么？引導(dǎo)學(xué)生逐漸懂得：要復(fù)述得精彩，就要靈活地使用文中語言，敢于運用平時積累的語言，適當(dāng)?shù)丶尤胫w語言，配以面部表情，展開合理想象，投入真情實感。
師：接下來，我們就來按照要求復(fù)述第3自然段。（出示要求：（1）熟讀相關(guān)段落：（2）抓住關(guān)鍵詞語；（3）加上動作表情；（4）展開合理想象。）
�。▽W(xué)生讀書、練習(xí)后，教師指名復(fù)述。生1能記住主要內(nèi)容，但缺少動作表情以及適當(dāng)?shù)南胂�。�?不僅能做到準(zhǔn)確、完整，還能適當(dāng)?shù)厥褂米约旱恼Z言，加入一些肢體語言，并展開合理的想象——聯(lián)系前一課時的學(xué)習(xí)，從“決定”一詞聯(lián)想到了富蘭克林當(dāng)時的動作、語言、表情、心理活動。）
師：（對生1）你認(rèn)為你們倆的復(fù)述一樣嗎？
生：她加了很多自己的詞語。例如，“其實，驚人的相似之處，盡管”等。
師：其他同學(xué)有什么看法呢？
�。ㄉ穑�
師：假如讓你來復(fù)述，你覺得還可以怎么說？
生：可以再補充一些內(nèi)容，如在富蘭克林做出這個決定后，別人是怎么勸阻他的。這樣就更能表現(xiàn)他的勇敢和決心，以及他對科學(xué)的熱愛了。
二是指導(dǎo)。可以在學(xué)生復(fù)述前播放課文錄音、板書流程、繪制表格、設(shè)置提綱等；可以在復(fù)述中出示與內(nèi)容相關(guān)的圖片資料，或是畫幾幅構(gòu)建篇章的簡筆畫等；(www.panasonaic.com)也可以在學(xué)生復(fù)述中間設(shè)置幾個精當(dāng)?shù)膯栴}，或是直接參與文中角色的扮演等。多數(shù)情況下，我們需要多管齊下，不能把復(fù)述完全拋給學(xué)生，教師必須參與其中，真切地感知學(xué)生在復(fù)述過程中存在的疑難，及時地調(diào)整教學(xué)策略，為今后的復(fù)述訓(xùn)練找到更為高效的辦法。
師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們初步掌握了復(fù)述的方法，下面就請同學(xué)們自己來完整地復(fù)述第4自然段，然后對照復(fù)述的評價標(biāo)準(zhǔn)，同桌之間互相評價。
（出示評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生練習(xí)復(fù)述，相互評價。）
師：能把自己的收獲，或者是需要改進(jìn)的地方，和大家交流一下嗎？
生：我是抓住了“烏云密布、雷電交加、一葉小舟、顛簸搖晃、怒發(fā)沖冠、大雨傾盆、欣喜若狂”這些四字詞語來復(fù)述的，覺得復(fù)述不是那么難了。
生：我也是抓住關(guān)鍵詞來復(fù)述的，但我記的都是動詞，比如“放、拴、結(jié)、系、攥、掠、豎、劈、劃、靠近、閃現(xiàn)、發(fā)麻、喊道”。我是一邊做動作，一邊復(fù)述的，覺得加入動作反而更容易說了。
生：我的收獲就是能在復(fù)述時展開想象了，我想到了富蘭克林的妻子和兒子會勸阻他。
師：正是不愿意墨守成規(guī)，富蘭克林才從一個印刷工人變成了一位舉世聞名的大科學(xué)家。希望同學(xué)們?nèi)￠L補短，復(fù)述整篇課文。希望你們在復(fù)述的時候也能大膽地創(chuàng)新。
三是創(chuàng)造，即：（1）改變文章的體裁。（2）轉(zhuǎn)換敘述的人稱。（3）調(diào)整文章的順序。（4）補充故事的情節(jié)。第一人稱敘述可以轉(zhuǎn)換成第三人稱敘述，倒敘可以還原成順序，空白的地方可以展開適當(dāng)?shù)南胂�，等等�?br />
綜上，語言的復(fù)述，首先要以熟讀為基石，在適當(dāng)記憶的前提下，以提示性的詞句、段落、聲音、圖片、線索、提綱等為線索，說得“人情入境”和“富有新意”�！白x”“記”“說”共同構(gòu)筑了復(fù)述這個特定的語言訓(xùn)練的“場”。
（作者單位：安徽含山縣環(huán)峰小學(xué)）
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