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兩種兒童詩(shī)寫作教學(xué)引發(fā)的思考
是要“形式模仿”，還是要“創(chuàng)意啟發(fā)”——兩種兒童詩(shī)寫作教學(xué)引發(fā)的思考作者/王奕穎
花和蝴蝶
花是不會(huì)飛的蝴蝶，
蝴蝶是會(huì)飛的花。
蝴蝶是會(huì)飛的花，
花是不會(huì)飛的蝴蝶。
花是蝴蝶，
蝴蝶是花。
這首詩(shī)是臺(tái)灣著名詩(shī)人林煥彰的作品，在這個(gè)“花和蝴蝶”的世界中，林煥彰將兩個(gè)外形相似的事物作了如此巧妙的比喻，而這一比喻是那樣的趣味盎然。雖然吟詠的內(nèi)容是反復(fù)的比喻，但是我們卻一點(diǎn)都沒有覺得繁雜，反而很喜歡這樣的單純、明朗。
詩(shī)一向難教，像這樣一首“通俗”地寫出了兒童感覺和想象的詩(shī)怎么教？2012年，在浙江省千島湖，兩位老師兩堂童詩(shī)課，同題教學(xué)，同課異構(gòu)，不比誰(shuí)高誰(shuí)低，只求“碰撞”出思想。
1.第一種教學(xué)突出形式的模仿
第一堂課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是模仿這首詩(shī)歌創(chuàng)作一首新的兒童詩(shī)。第一位老師的“智慧”體現(xiàn)在她能巧妙設(shè)置“臺(tái)階”幫助學(xué)生。第一個(gè)“臺(tái)階”是比喻句填空：在一《花和蝴蝶》里，是“花像蝴蝶”，在生活中，還有“____像一 ”呢？教室里熱鬧起來(lái)，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)著：太陽(yáng)像火球、月亮像月餅。湖水像鏡子、露珠像眼睛、落葉像小船、天空像大�！o接著，老師鋪下第二個(gè)臺(tái)階，在原來(lái)比喻句的基礎(chǔ)上，做一個(gè)模仿《花和蝴蝶》的“完形填空”，實(shí)際上這個(gè)“完形填空”是一種類似于思維導(dǎo)圖的寫作指導(dǎo)：
______是不______的______，
______是______的______。
______是______的______，
______是不______的______。
______是______，
______也是______。
不一會(huì)兒，幾乎昕有的學(xué)生都創(chuàng)作出了一首兒童詩(shī)。比如《傘和蘑菇》：傘是不能吃的蘑菇／蘑菇是能吃的小傘／蘑菇是能吃的小傘／傘是不能吃的蘑菇／蘑菇是小傘/小傘也是蘑菇。再如《彩虹和廊橋》：彩虹是不能走的廊橋／廊橋是能走的彩虹／廊橋是能走的彩虹／彩虹是不能走的廊橋／彩虹是廊橋／廊橋也是彩虹。等等。老師讓學(xué)生把自己的作品寫在便利貼上折成一個(gè)小正方形，其中一面互相粘在一起，就成了一朵寫滿詩(shī)歌的七色花。整節(jié)課趣味盎然，學(xué)生熱情高漲，并頗有成就感，直到下課還在戀戀不舍地?cái)[弄七色花。評(píng)課的時(shí)候，這位教師自我總結(jié)：“字詞是可以玩味的。我與孩子們玩了一次文字的游戲，以此訓(xùn)練孩子們對(duì)文字的敏感性。事實(shí)上，孩子們都玩得不錯(cuò)�！�
2.第二種教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的延伸
第二位教師來(lái)自臺(tái)灣，她也讓學(xué)生們進(jìn)行兒童詩(shī)創(chuàng)作——“不是花的花”的兒童詩(shī)創(chuàng)作。在欣賞完《花和蝴蝶》后，她先請(qǐng)學(xué)生們討論有哪些“不是花的花”，說(shuō)得越多越好。學(xué)生們饒有趣味地進(jìn)行了一次頭腦風(fēng)暴，每組都寫出了10種以上“不是花的花”，甚至有一組學(xué)生寫出了24種，并將它們分門別類：
�。�1）關(guān)于食物：蛋花、腰花、豆腐花、爆米花
�。�2）關(guān)于人：班花、�；�、廠花、翠花、探花
�。�3）其他：水花、浪花、煙花、心花、冰花、雪花、天花、窗花、棉花、火花、淚花、禮花、妙筆生花
接著老師又讓學(xué)生討論并寫出真花的用途，越多越好。(www.panasonaic.com)學(xué)生們掰著手指頭互相補(bǔ)充，有的組討論出了9種用途：泡澡、驅(qū)蚊、裝飾、藥用、食用、禮物、美容、凈化空氣、藝術(shù)欣賞。
然后老師追問學(xué)生：如果把“不是花的花”當(dāng)做花來(lái)用，會(huì)有什么有趣的效果呢？老師提醒這樣的想象就可以寫成一首小詩(shī)。教室里安靜下來(lái)，不一會(huì)兒，學(xué)生們創(chuàng)意迭起，比如：“我捧著一束雪花／將它送給美麗的她／我單膝跪地／親愛的／嫁給我吧！”再如《雪花糕》：“我家有位奇怪的姥姥／愛用雪花做桂花糕／噴噴噴——噴噴香的雪花糕端出來(lái)／香香香一香噴噴的雪花糕上了桌／嚼在嘴里的是糕／化在心里的是花�！彪m然兩首詩(shī)都是寫雪花，但在內(nèi)容和形式上都不盡相同。
評(píng)課的時(shí)候，這位老師對(duì)自己的教學(xué)做了一個(gè)簡(jiǎn)單的說(shuō)明：“我跟小朋友們‘玩概念’，再請(qǐng)他們把玩出來(lái)的結(jié)果寫成兒歌。我引導(dǎo)思考的過(guò)程，讓他們掌握內(nèi)容的選擇。我不批改或批評(píng)小朋友的作品，因?yàn)槲蚁Ｍ麄兏匾曀伎嫉倪^(guò)程，更珍惜創(chuàng)作的樂趣。我也不修改錯(cuò)別字，因?yàn)槟菚?huì)讓學(xué)生誤解寫詩(shī)的時(shí)候，字比想法更重要，我有很多其他的機(jī)會(huì)教字�！�
3.兩種教學(xué)方法的比較
兩堂課，兩種教學(xué)方法，卻有許多異曲同工之妙：都選取了“不是花的花”這一別致的主題，利用錯(cuò)位的意象引發(fā)學(xué)生們的興趣；在課堂組織形式上都采用了小組討論，讓學(xué)生們開展頭腦風(fēng)暴；都使用了便利貼，讓學(xué)生們將瞬間蹦出的靈感記錄下來(lái)，也方便了學(xué)生們分享、交流和展示；都營(yíng)造了輕松、愉快的氛圍，讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑型嫖对?shī)歌。
當(dāng)然，兩者表現(xiàn)出來(lái)更多的是不同：
第一種教學(xué)側(cè)重于模仿詩(shī)的形式，整堂課下來(lái)，感覺只要會(huì)造比喻句就能成功模仿出一首詩(shī)歌。幫助學(xué)生模仿的“思維導(dǎo)圖”類似于試卷上經(jīng)常出現(xiàn)的填空題，其實(shí)看到題目大致就能猜到詩(shī)歌的內(nèi)容。很多學(xué)生的模仿出現(xiàn)了重復(fù)，比如“月亮和小船”、“星星和眼睛”等常見的比喻句式。不過(guò)，值得肯定的是，在這堂課里，每一個(gè)學(xué)生都寫出了“作品”。
第二種教學(xué)側(cè)重于創(chuàng)意的啟發(fā)。老師引導(dǎo)學(xué)生打開思路，對(duì)“不是花的花”的概念進(jìn)行發(fā)散性思考。不斷發(fā)散的結(jié)果，是課堂上產(chǎn)生了一首首獨(dú)一無(wú)二的詩(shī)。整堂課，與其說(shuō)是寫作，不如說(shuō)是一次思維點(diǎn)燃、碰撞、提升的過(guò)程。但是，需要指出的是，在這一堂課里，只有一部分學(xué)生思維活躍，寫出了詩(shī)，還有一部分學(xué)生出現(xiàn)了“思維空白”，無(wú)從下手，成為了旁觀者。
4.我傾向于哪一種教學(xué)
兩種教學(xué)方法有著各自的優(yōu)勢(shì)，很難評(píng)判孰優(yōu)孰劣。但筆者更傾向于后者。第一種教學(xué)側(cè)重進(jìn)行語(yǔ)法、句式、修辭的模仿，我認(rèn)為這樣教出來(lái)的詩(shī)歌作品只是他人思想的附庸品，這樣的詩(shī)歌寫作無(wú)法傳達(dá)出真實(shí)、鮮活、個(gè)性化的生活。比如《花和蝴蝶》的模仿，在內(nèi)容和形式上很難甚至可以說(shuō)無(wú)法超越原創(chuàng)，因?yàn)槟７抡咧荒茉谠飨薅ǖ囊粋�(gè)狹小的范圍內(nèi)作一些機(jī)械的修改。
可能有人會(huì)說(shuō)，你不是在教成人進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，你面對(duì)的是小學(xué)生。確實(shí)，我們不能忽略兒童與成人的差別，我們的眼里要有“兒童”，但同時(shí)我們的眼里也要有“詩(shī)歌”。詩(shī)歌是用凝練的語(yǔ)言和獨(dú)特的意象表現(xiàn)對(duì)這個(gè)世界的理解和感受，語(yǔ)言、意象等只是手段，理解、感受才是詩(shī)歌的本質(zhì)。所以，我個(gè)人傾向于第二堂課所傳遞出來(lái)的兒童詩(shī)寫作教學(xué)的取向：
�。�1）引發(fā)兒童多注意四周的景物，細(xì)心觀賞玩味，加深印象，以充實(shí)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，啟迪心靈感受，激發(fā)他們的“詩(shī)想”，培養(yǎng)他們寫詩(shī)的情緒和氣氛。
�。�2）讓兒童自由運(yùn)用想象，充分、自在地抒發(fā)心中的情感和意識(shí)，并誘導(dǎo)他們有關(guān)動(dòng)作、聲音、抽象概念的比喻和聯(lián)想。
�。�3）注重真隋的流露，不但要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)詞“寫我口”，更要進(jìn)一步“寫我心”、“寫我感”才行。
�。ㄗ髡邌挝唬赫憬贾菔刑扉L(zhǎng)小學(xué)）
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