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新課標下的作文教學策略
新課標下的作文教學策略作者/ 薛巧花
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程�！睂懽鹘虒W是語文課程中的核心內(nèi)容，“是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，那么，新課程理念下實施作文教學應(yīng)注重哪些問題呢？
一、激發(fā)興趣，樂于表達
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出：“學生是學習的主人。語文教學應(yīng)該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式�！迸d趣是研究和創(chuàng)造的精神源泉，是學生探求知識、認識事物的推動力，是拈筆伸紙、一吐為快的不竭的動力�？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！睂W生對寫作產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生愛好，并且以寫作為樂，有不吐不快的欲望，我們的寫作教學就成功了一大半。
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》還指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”教師可以通過游戲、情景模擬，引導學生參與活動，在觀察、談?wù)�、爭議、表演甚至玩耍等活動過程中形成作文材料，完成思維訓練，產(chǎn)生情緒情感體驗，完成口頭或書面作文。多舉行一些作文競賽，激發(fā)學生的積極性，每學期可以舉辦一次現(xiàn)場作文比賽，經(jīng)常組織學生參加全國、省、市的各類征文比賽活動，通過各類征文活動激發(fā)學生的寫作熱情，培養(yǎng)學生的寫作興趣。
二、感悟生活，真情實感
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》明確提出：“在寫作教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話�！庇姓媲閷嵏械淖魑牟拍艽騽幼x者的心，引起他人的共鳴。羅曼·羅蘭說：“要照亮別人，自己心中要有亮光。”語文即“生活”，“生活”即語文。語文如果離開生活，就是無源之水、無本之木，因此，作文教學的實質(zhì)就是要讓學生在生活中作文，在作文中生活。要使作文真實感人，學生必須要有對生活的體驗和感悟。觀察生活，感受生活，熱愛并投入生活，從而豐富生活認識的儲備，就成了作文的重要源流。
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》提出，寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。在作文教學中，要注意激發(fā)學生的生活熱情，引導學生熱愛生活，體驗生活，融人生活。讓學生對生活敞開胸懷，去感悟，去悟出人生的意義、價值和道理。把自己對生活的領(lǐng)悟?qū)懙轿恼轮腥�，無論是情感的，還是認識的，都會感染讀者。如果學生缺少生活基礎(chǔ)和情感體驗，就會無病呻吟。教學中應(yīng)積極引導學生多參加一些社會實踐活動，引導學生把目光投向現(xiàn)實生活，開發(fā)和利用各種課內(nèi)外教學資源，讓學生閱讀生活這本“無字之書”。學生作文時有了對生活的思索和感悟，作文時自然能妙筆生花，具有真情實感了。
三、自由想象，充滿個性
想象是創(chuàng)新的源泉，沒有想象人類就不會進步�！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》提出：“鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。”高爾基說過：“想象是創(chuàng)造形象的文學技巧的最重要的方法之一。”教師應(yīng)當充分發(fā)揮習作中蘊含的想象因素，積極引導學生進行思維訓練，在鼓勵想象中激發(fā)學生的作文興趣，使學生樂于動筆。
語文課程，特別是經(jīng)典名著的學習，在激發(fā)想象、個性化寫作方面具有不可替代的意義和價值。學生可以通過課文的學習直接從中獲取個性化的語言、個性化的思想及表達方式等。教師可以有意識地在學生學習課文之后布置續(xù)寫或改寫等寫作訓練，培養(yǎng)學生的想象力，以充分展示學生各具特色的個性化世界。例如課文《孔乙己》的結(jié)尾，留給人們廣闊的想象空間，更有無窮的悲劇意味，引導學生展開想象進行續(xù)寫，多數(shù)學生能夠一氣呵成。(www.panasonaic.com) 教師在作文教學中應(yīng)該鼓勵學生發(fā)展個性：喜歡看報紙的學生，讓他們多聯(lián)系時事；喜歡體育的學生，讓他們多聯(lián)系競賽；善于表達的學生，讓他們多重視語言積累；善于思考的學生，讓他們多挖掘事物的深層含義。這樣做才能讓學生充分發(fā)揮想象力，進而寫出獨具特色的作文。
四、賞識評價，鼓勵為主
作文評價是教學作文過程的重要環(huán)節(jié)，它是師生思想情感的交流。作文評價對提高作文教學質(zhì)量、優(yōu)化作文教學過程具有重要的作用。全面客觀地評價學生的作文可以促進學生作文的進步，有助于學生健全人格的發(fā)展。德國著名教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”葉圣陶先生說：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點�！苯處熞浞株P(guān)注學生的心靈，給予肯定，使鼓勵貫穿在作文教學的各個環(huán)節(jié)之中。好文章不是改出來的，而是鼓勵出來的。
當然，寫好作文絕非一朝一夕之事，是一個銖積寸累的漫長過程。我們教師應(yīng)開動腦筋，把握當前新課程標準的要求去指導學生寫作，從多個角度激發(fā)學生潛在的創(chuàng)作欲望和寫作興趣，從而切實有效地提高學生的寫作技能。
作者簡介：江蘇省興化市板橋初級中學語文教師。
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