淺談小學語文課外閱讀的延伸

　　淺談小學語文課外閱讀的延伸
　　
　　劉建書
　　
　　小學語文閱讀教學在語文教學中的地位非常重要，歷來受到語文教師的重視。但我們現(xiàn)行的閱讀教學存在著不少不利于學生閱讀能力提高、思維能力發(fā)展的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：一是長期以來的應試教育，使得學生聽說讀寫的語文基本能力發(fā)展不平衡，“寫”的地位過于偏重，迫使“聽說讀”成為附庸，失去了本身的發(fā)展優(yōu)勢。二是過重的學習負擔，使掙扎于茫茫題海的學生缺乏足夠的閱讀時間，冷落了閱讀訓練，疏忽了閱讀能力的養(yǎng)成。三是現(xiàn)行教材中入選課文存在著數(shù)量少、視野窄、內(nèi)容單調(diào)等不足，遠不能滿足學生的閱讀渴求。四是閱讀教學研討方面，尚未形成較為完善的理論體系，亦沒有出現(xiàn)真正切實可行且又行之有效的操作方法。對學生的閱讀訓練有著較大的模糊性、盲目性，特別是未能認識到現(xiàn)階段以獲取信息為目的的閱讀的重要性，使許多學生對缺少活力和趣味的閱讀教學敬而遠之。在信息化時代的背景下，我們更明確地認識到，獲取信息已成為閱讀的一項重要功能，閱讀作為一種相對獨立的語文能力，日益具有重要的作用。那么，如何提高學生的閱讀能力，如何通過普遍而有序的課外延伸閱讀獲取、篩選信息，開闊學生的視野、豐富學生的知識、培養(yǎng)其適應社會發(fā)展的各種能力，應當引起人們的高度重視。
　　
　　課外延伸閱讀，是指在教師的引導啟發(fā)下，學生自覺地在課外選擇與課堂所學的語文知識相映照、由課堂教學的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關讀物，并根據(jù)個體實際情況、施展個人主觀能動、采用適應的情勢，從中獲取有益信息、形成自身知識積聚閱讀。根據(jù)實踐經(jīng)驗，教師協(xié)助學生開展課外延伸閱讀，應當注意以下幾點。
　　
　　1.適當選取閱讀材料。形勢多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學生的學習積極性，從而自覺地對材料進行多角度、多層面的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養(yǎng)、藝術的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中，作為閱讀主導者的教師應輔助學生做好選材工作。教師應根據(jù)現(xiàn)代學生的心理特色，盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視角奇特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。激勵學生自主選擇材料。材料的來源應當是多渠道的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，如光盤、電腦網(wǎng)絡中的相關信息，讓學生在課外閱讀的天地里自由馳騁。心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣�！备咝�率的閱讀教學，首先得力于為學生提供選擇其喜聞樂見的適當?shù)拈喿x材料。
　　
　　2.注意學生閱讀心理的個性差異。一個人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、個人的興趣愛好等因素有直接關系。由于年齡、經(jīng)歷、知識、能力的不同，不同的學生在閱讀理解上也必然存在差異。黑格爾曾形象地表述這種情況：“正像一句格言，從年青人（即使他對這句格言理解得完全精確）的口中說出來時，總沒有那種飽經(jīng)風霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性，后者能夠表達這句格言所包含的內(nèi)容和全部力量�！币虼�，教師在引導學生進行課外閱讀時，要對閱讀主體的個性特色作充分了解，針對學生的各自差異性，有的放矢地做好閱讀教學的引導工作。努力引導學生根據(jù)自身特色，選取適合的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，搞好閱讀、提高效率，更好地施展自己的特長，為自我的協(xié)調(diào)發(fā)展打好基礎。
　　
　　3.提出適當?shù)拈喿x要求。隨著社會的現(xiàn)代化“信息時代”的到來，信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界，閱讀主體在進行閱讀時，應有明確的閱讀目的、相應的具體要求，使之貫穿于全部閱讀過程，從而更多更好地分類別、分層級獲取信息，積聚知識，培育能力。布魯姆以為，人的學習能力是分層級的、可測量的、較高一個層級的能力，涵蓋著它以下的一個或幾個層級的能力。對于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由淺入深，大致可分為復述性理解（只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提提供的內(nèi)容）、說明性理解（把讀物內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的認識）、評價性理解（對所讀材料內(nèi)容作出自己的斷定）和發(fā)明性理解（超出材料本身，發(fā)生另一種見解或思想。發(fā)生對正摸索的問題的答案或解決某一問題的新道路）等四個層級。在課外延伸閱讀中，必需明確閱讀目的，提出相應要求，才能循序漸進，真正實現(xiàn)閱讀效率的提高、閱讀能力的培育。
　　
　　4.課外閱讀貴在堅持，督促學生養(yǎng)成良好習慣。葉圣陶老先生早在《略談學習國文》中便說到：“現(xiàn)在有許多學生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的，為養(yǎng)成閱讀習慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活，也非多讀不可。”“閱讀和寫作都是人生的一種行動，凡是行動必需養(yǎng)成習慣才行。”進行課外延伸閱讀，要努力使之成為學生學習生活中的一種行動，貫穿于全部學習中，潛移默化地養(yǎng)成良好習慣，使學生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓練。達到劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。
　　
　　同時，把課外閱讀與讀書筆記有機結合起來。新課標同時要求學生在中高年級每學期寫必定數(shù)量的讀書筆記。這樣使課外閱讀與讀書筆記相結合，讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫下感悟。對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高的巨大作用不言而喻。視野的開闊，能力的提高，學生對于祖國語言的熱情便會與日俱增，這就為他們學好語文奠定了良好基礎。
　　
　　5.組織經(jīng)驗交流，反饋日常教學。課外延伸閱讀，盡管屬于個體行動，但仍有其共同的目的——獲取信息、豐富知識、提高能力。因而采用適當?shù)男问�，定期組織閱讀體會交流便十分必要。教師應根據(jù)學生的閱讀情況，收集材料、匯總信息，結合課堂教學、思想教育、時事教學、班集體建設等環(huán)節(jié)，讓學生展示個人閱讀情況，交換經(jīng)驗心得，展示精彩紛呈的知識信息世界，使課外延伸閱讀反饋于日常教學，真正實現(xiàn)閱讀的目的。
　　
　　（作者單位：湖北紅安董必武紅軍小學 湖北紅安 438400）

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