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撥開“浮萍” 豈止“一道”——談古詩《池上》“言意共生”教學(xué)
撥開“浮萍” 豈止“一道”——談古詩《池上》“言意共生”教學(xué)作者/姜樹華
古詩《池上》（蘇教版第八冊(cè)）是一首描寫兒童生活的詩。鰲首詩好比一組鏡頭，從小娃撐船“偷采白蓮回”出現(xiàn)于畫面，到小艇劃過后的“浮萍一道開”，人、事、景相融。全詩如同大白話，畫面平整，詩眼明晰，恍惚一讀，著實(shí)讓人感覺“平常詩”一首，但心靜而讀又極富情趣與韻味，讓人忍俊不禁，甚至?xí)䥺∪皇Α?br />
深意在言淺之處生根。都說白居易的詩淺顯易懂，一覽無遺。其實(shí)白居易的詩句不是真淺，淺的只是字面意思。詩人白居易語言通俗，深入淺出，平實(shí)自然，毫無雕琢修飾的痕跡，這是詩人舉重若輕的言語表達(dá)。靜下心來，投入品味，會(huì)讓你欲“換”不能：若將“小娃”換成“小孩”，“小艇”換為“小船”，“偷采”換成“采得”……還能有這樣的情趣嗎？“小娃”的親切感，“小孩”的書面化；“小艇”的輕快感，“小船”的平常化；“偷采”的情趣感，“采得”的實(shí)指化，語言只有咀嚼了才會(huì)有“口感”——如此鮮活與靈動(dòng)。詩人玩味語言手法嫻熟，拿捏準(zhǔn)確，“小娃”“小艇”的相配與輕盈，既能傳達(dá)出小娃“偷采”的玩耍嬉樂味兒，又能感受到詩人滿蘸喜歡，親切嗔罵�！案∑家坏篱_”的正常語序應(yīng)是“一道浮萍開”，“浮萍”的前置使得詩句呈現(xiàn)“非�！闭Z序，浮萍似乎在為小艇“主動(dòng)”讓路，趣味頓生。小艇輕巧前行，浮萍被長(zhǎng)長(zhǎng)分開，稍后又漸漸依稀彌合，水面動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出一道長(zhǎng)長(zhǎng)的艇狀。小娃這番的“此地?zé)o銀”，可笑，可親，“偷采”的天真與童稚隨之也涌入詩人心頭。這何異于一只可愛的小老鼠，頭鉆進(jìn)洞里了，尾巴卻在洞外；(教學(xué)論文 www.panasonaic.com)一個(gè)玩捉迷藏的活潑小孩兒，身子躲在遮體背后，屁股卻露在外般的有趣。兒童的價(jià)值觀與成人價(jià)值觀是兩個(gè)截然不同的世界，誠如魯迅筆下《故鄉(xiāng)》中少年閏土說過的那句話，“走路的人口渴了摘一個(gè)西瓜吃，我們這里是不算偷的”，這是多么充滿詩意的動(dòng)人的鄉(xiāng)村品質(zhì)。小娃“偷采”偷來的是童真，是快樂，是幸福，是愜意！抑或這本就是“詩王”白居易內(nèi)心的美好愿望吧！
【案例一】
�。ǔ鍪荆靶⊥迵涡⊥�，偷采白蓮回�！�
偷：1.偷盜；2.瞞著別人、悄悄地；3.抽出（時(shí)間）。
師：“偷”在字典中有三個(gè)解釋，你覺得詩中的“偷”該怎么理解呢？為什么？
生1：我覺得是“瞞著別人、悄悄地”的意思，小娃不是真正去偷蓮蓬的，他只是在玩。
生2：我也覺得是第2項(xiàng)意思，小娃只是好奇，采蓮蓬回來玩玩的，可能是怕家長(zhǎng)知道撐船危險(xiǎn)，就偷著撐船去采的。
生3：蓮蓬并不一定是哪個(gè)主人長(zhǎng)（養(yǎng)殖）的，本身就自然地長(zhǎng)在池里，怎么會(huì)像偷人家東西一樣的呢？還是在隱瞞大人吧！
借助選擇字典中的義項(xiàng)，讓學(xué)生真正理解小娃的“偷”是一種樂趣。讀任何作品，都要尊重作者的表現(xiàn)方式與風(fēng)格。這樣豐富地體會(huì)一個(gè)很平常的“偷”字，是在刻意引發(fā)學(xué)生對(duì)詩人看似大白話的詩句的靜心品讀，這是對(duì)作者言語的尊重，有助于領(lǐng)略定格白居易“詞淺意深”的作詩風(fēng)格，詩眼在“言”“意”互轉(zhuǎn)中閃爍。每首詩都會(huì)有詩眼，有古詩閱讀經(jīng)驗(yàn)的讀者都會(huì)自覺尋找詩眼�！冻厣稀愤@首詩一般讀者讀出的詩眼是“偷”，全詩顯然重點(diǎn)在描寫“偷采”之事與“偷采”敗露的滑稽之趣。細(xì)究題目《池上》，以地點(diǎn)為題，再強(qiáng)調(diào)“池上”的所見。池上除了描寫了小娃撐小艇的畫面，還展露了小艇過后的“浮萍一道開”的畫面。池上浮萍的開合動(dòng)態(tài)地滯留在“池上”，作者以《池上》擬題，強(qiáng)調(diào)了視覺收獲，閉目想象，隨著浮萍的打開，一個(gè)主角——天真、調(diào)皮、好玩的小娃出現(xiàn)在鏡頭；隨著浮萍的打開，小娃喜不勝收的內(nèi)心、樂得合不攏嘴的神情，在竹篙一下下的撐劃中如水波漾開；隨著浮萍的打開，詩人對(duì)小娃的不勝歡喜與樂看小娃可愛行為的會(huì)心之笑顯得格外慈愛親切……詩眼又何嘗不可理解為那個(gè)“開”字？“浮萍一道開”，“開”出了小娃的童真、童趣，也“開”出了作者的未泯童心與平和慈心！有時(shí)讀詩也未必就是“鉆”詩眼，不妨隨性而讀。
【案例二】
看著這一道打開的浮萍，想象一下白居易的心情。
生：我們認(rèn)為詩人他一定感覺好可笑，笑小娃的天真！
生：我們想白居易會(huì)很開心，小娃多自由啊，無拘無柬。
生：我們認(rèn)為詩人很羨慕小娃的自由。
教者透過“浮萍一道”，讓學(xué)生揣摩詩人看到此情景的心情，實(shí)在高妙。“他一定感覺好可笑，笑小娃的天真”，“自居易會(huì)很開心，小娃多自由啊，無拘無束”，這樣的內(nèi)心體驗(yàn)多么符合場(chǎng)景下的作者內(nèi)心。白居易的寫詩意圖在場(chǎng)景體驗(yàn)中像墨染宣紙，在學(xué)生內(nèi)心漸漸化開。顯然將“偷”“開”中的某一個(gè)固定為詩眼，其實(shí)都是不全面的，但似乎又都離不開，“偷”“開”兩個(gè)字在品讀詩境的言語實(shí)踐過程中不斷閃爍，“偷”而公“開”，“偷”而不藏或許是對(duì)詩眼的更好表述。多美好的“學(xué)的”過程，欣賞這樣的教學(xué)片段。
“言”“意”在畫面隱現(xiàn)間相長(zhǎng)，“詩中有畫”“畫中有詩”，感受畫面一直是古詩教學(xué)中致力追求的媒介�！冻厣稀芬辉姷漠嬅娓刑貜�(qiáng)，特有趣。詩人選取了“偷采”成功后“興盡”“歸舟”的畫面，隱去了小娃去“偷采”路上的情形與“偷采”時(shí)的情形。因?yàn)槌尸F(xiàn)的只有“偷采”回途的畫面，前面的畫面就不免讓人滋生聯(lián)想：一個(gè)頑皮的孩童背著父母，偷偷地到池塘里去采摘心儀已久的蓮蓬，“偷采”路上的窸窣與緊張，“偷采”時(shí)的忐忑與欣喜……詩人都沒有直寫，但這又是清晰可感的。畫面的隱現(xiàn)處理，花了最少的語言“成本”，收到了切入點(diǎn)雖小，卻給詩歌帶來了無限想象空間的奇效。
【案例三】
�。ǔ鍪荆┱�(qǐng)學(xué)生從詩中讀出畫面：我讀出了________________圖”，眼前________________。
活動(dòng)要求：1.自由讀讀古詩，想想詩中藏著哪些畫面。
2.小組討論，分組匯報(bào)。
交流匯報(bào)：
生1：我們看到了“撐艇圖”，眼前仿佛看到小娃用力地?fù)沃⊥�，不時(shí)還拍起水花兒。
生2：我們看到的是“浮萍圖”，眼前看到的是浮萍被小艇劃開一道水面，亮晶晶的。
生3：我看到了“采蓮圖”，小娃靠近了一個(gè)又白又大的蓮蓬，小心地摘下，聞了聞那香氣，擺放在艇上，回去給媽媽一個(gè)驚喜。
生4：我們討論時(shí)也看到了“撐艇圖”，眼前仿佛看到小娃笑得合不攏嘴了，還似乎聽到他開心的歌聲。小魚也探出了腦袋。
師：不怕別人發(fā)現(xiàn)？
生4：因?yàn)樗呀?jīng)成功地“偷采”到白蓮了，太開心了，忘記自己是偷偷干的，就放開嗓子了！
（眾笑）
師：想象一下，此時(shí)的白居易會(huì)是怎樣的？
生：白居易啊，笑而不語。
生：估計(jì)他會(huì)捋著胡須，瞇著眼睛。
……
詩無達(dá)詁，隨著畫面的豐富，學(xué)生對(duì)詩的理解就“多解”起來。學(xué)生內(nèi)心流淌出的“言”在畫面隱現(xiàn)的媒介下與詩“意”、作者之“意”、讀者之“意”完美共生，彼此相長(zhǎng)。
古今孩童的生活是相遠(yuǎn)的，但天性是相近的，永恒的童真和童趣；不同詩人的表達(dá)風(fēng)格是相遠(yuǎn)的，但意向是相近的，都離不開對(duì)孩童天真的喜愛與呵護(hù)。白居易的《池上》就是飽蘸著童心而潑墨的一朵散發(fā)著淡淡清香的水墨蓮花，淺“言”與深“意”共茂。
作者簡(jiǎn)介：江蘇省如皋市白蒲小學(xué)校長(zhǎng)，江蘇省小學(xué)語文特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師。
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