高效課堂從范讀開始

　　高效課堂從范讀開始
　　
　　作者/褚 勇
　　
　　語文課堂的高效從重視范讀開始。范讀，一個(gè)在語文課堂上幾乎被大多數(shù)師生忽略的環(huán)節(jié)，引起了筆者的重視。教師把自身對(duì)教材的理解感悟，用清晰、響亮的聲音傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生沉浸在教師范讀所創(chuàng)設(shè)的情境中，激發(fā)學(xué)生閱讀理解文本的渴望。
　　
　　一、整體把握，奠定基調(diào)
　　
　　想要感受作品，教師要從整體上把握朗涌的作品。作者是誰，作品創(chuàng)作的背景是什么，作品的主題是什么，作者想表達(dá)怎樣的情感……這都是教師必須要深入了解的，當(dāng)然這也是教師備課所必備的知識(shí)積累。只有正確地解決了這些問題，從整體上對(duì)作品有了準(zhǔn)確的理解，才不會(huì)把作品念得支離破碎，甚至歪曲原作。
　　
　　以蘇教版小學(xué)語文第十冊(cè)中毛澤東的《七律·長征》為例，作者是一位胸懷開闊、豁達(dá)豪邁、指點(diǎn)江山的偉大領(lǐng)袖，他在長征結(jié)束以后，按紅軍長征的路線，選取了五個(gè)具有典型意義的著名天險(xiǎn)，高度地概括了紅軍長征途中的“萬水千山”，表現(xiàn)了紅軍不怕困難、勇敢頑強(qiáng)的革命精神。這首詩飽含著中國共產(chǎn)黨黨員的萬般豪情。綜合分析之后，朗誦時(shí)不難把握其主題：高度贊揚(yáng)紅軍大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。進(jìn)而，我們又不難把握這部作品的基調(diào)是無限的贊嘆和滿腔的豪情。
　　
　　二、字斟句酌，激起共鳴
　　
　　經(jīng)過宏觀的感受，主題領(lǐng)悟了，基調(diào)確定了，該是深入理解教材的時(shí)候了，這是尋求朗誦突破點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要像寫作一樣字字推敲，句句斟酌，用心感受作品的每個(gè)細(xì)節(jié)。此細(xì)節(jié)的感受可分為形象感受和抽象感受。
　　
　　形象感受是指從語言文字中獲得的日常生活中可用視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等感受到的信息。例如《天凈沙·秋思》中描繪的幾幅畫面，幅幅有深意，字字有洞天。為何是“瘦馬”，而不是“壯馬”“健馬”？只因?yàn)榇笋R與游子一起長途跋涉，經(jīng)歷風(fēng)吹雨打，日益消瘦，此馬令人感到凄涼，讓人見之頓生憐惜。此景盡染氣氛，正合游子心境，又添無限孤寂。(語文教學(xué)論文　www.panasonaic.com)因此，我們只能悲憐、傷感地讀“瘦——馬”。
　　
　　抽象感受包括對(duì)數(shù)字、空間、時(shí)間、邏輯，甚至包括部分標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的感受。這些抽象字詞的感受是依附在具體的語境中的，不同的情境賦予這些抽象字詞不同的情感。教師應(yīng)根據(jù)語段蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，體會(huì)不同抽象字詞的情感，再運(yùn)用朗誦技巧，表達(dá)出簡單的抽象字詞中隱藏的豐富內(nèi)涵。以“十年”一詞為例。
　　
　　例1：她等啊，等啊，十年，換來的卻是這樣的結(jié)局。
　　
　　例2：十年，如過眼云煙，磨煉出他強(qiáng)健的體魄和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。
　　
　　“十年”一詞，單獨(dú)來看只是單純的時(shí)間名詞，但放在特定的語境中就值得推敲了。例1中的“十年”是漫長的十年，似乎是一種煎熬，悲慘的結(jié)局更使這“十年”充滿了悲情色彩；而例2中的“十年”，卻是匆匆逝去，雖經(jīng)歷許多，卻是堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)，笑對(duì)人生。因此，前者朗讀時(shí)音高較低，以氣托聲，語速偏慢，表達(dá)心中無限凄慘、絕望。后者語調(diào)平穩(wěn)些，中等音高，略有力度，顯現(xiàn)頑強(qiáng)品質(zhì)。
　　
　　感受作品的細(xì)節(jié)，尋找朗誦的突破點(diǎn)，也能幫助教師透過字里行間理解作品的內(nèi)在含義，感悟人物的性格特點(diǎn)，使自己真正走進(jìn)作品，進(jìn)入角色，進(jìn)入情境，喚起學(xué)生的感情，使學(xué)生與自己同喜同悲同呼吸，加深學(xué)生對(duì)教材的感悟，更直接地獲得情感共鳴。
　　
　　三、入情入境，展開想象
　　
　　任何藝術(shù)形式，都必須表現(xiàn)情感。范讀同其他藝術(shù)形式相比，應(yīng)該更直接、更強(qiáng)烈、更細(xì)膩地傳達(dá)和表現(xiàn)人們內(nèi)心的情感和心靈。要醞釀飽滿的感情，必須進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，將無聲的文字作品中的情感進(jìn)行再現(xiàn)，從而傳達(dá)作品充沛的思想感情，實(shí)現(xiàn)作品、教師和學(xué)生三者之間的情感共鳴。
　　
　　進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，才能使作品的內(nèi)容在自己的眼前、心中活動(dòng)起來，就好像自己親眼看到、親身經(jīng)歷一樣。教師在課前感悟、課上范讀時(shí)，就完全可以把自己當(dāng)作是作者或作品中的人物，設(shè)身處地，移情于作品之中，顯情于聲音之中。以范讀馬朝虎的《水》為例，在對(duì)作品進(jìn)行綜合分析的同時(shí)，可以設(shè)想自己就是幼時(shí)的馬朝虎，一個(gè)長期生活在嚴(yán)重缺水地區(qū)的孩子。天氣炎熱干燥，使“我”的身體因缺水而處于“饑餓”狀態(tài)，將要被曬干了。在這里，水尤其珍貴，“我”渴望得到水的滋潤，可那是奢求。當(dāng)媽媽用一勺水為“我們”解暑時(shí)，她一手注水，一手還用麥稈扇扇風(fēng)。啊，“我”終于體味到了水的清涼和輕風(fēng)的撫拂，每個(gè)毛孔都張開嘴巴在盡情地吮吸著。
　　
　　深入的理解、真摯的感受和豐富的想象，使己動(dòng)情，深隋范讀，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，從而也使學(xué)生動(dòng)情，感受馬朝虎的苦中樂。學(xué)生會(huì)在你動(dòng)情的范讀中，走進(jìn)你營造的氛圍中，走進(jìn)作者的家鄉(xiāng)，走進(jìn)那個(gè)缺水的時(shí)代，走進(jìn)作者的心中。
　　
　　四、運(yùn)用技巧，完美呈現(xiàn)
　　
　　教師要想呈現(xiàn)出完美的范讀，還必須同時(shí)注重朗誦技巧的運(yùn)用。語文課堂上的范讀，必須發(fā)音準(zhǔn)確清楚，聲音悅耳動(dòng)聽，能夠準(zhǔn)確、優(yōu)美、流暢、自然地表達(dá)自己的思想感情，富有活力和感染力。要想達(dá)到這樣的要求，教師還必須學(xué)會(huì)運(yùn)用范讀的技巧。
　　
　　范讀的技巧是表情達(dá)意的手段，主要包括：停頓、重音、語速、語調(diào)四大基本技巧。
　　
　　1.把握好停頓，富有節(jié)奏感。停頓就是話語過程中的聲音間歇，是有聲語言表情達(dá)意必不可少的一種重要修辭手段。它在口語中有調(diào)節(jié)氣息、顯示語脈、突出話題等作用，合理停頓，可使話語表意清晰，增加語言節(jié)奏感。同時(shí)，它還能給聽眾留出思索、消化、回味的時(shí)間，以更好地理解語意。一般地說，停頓分為語法停頓和強(qiáng)調(diào)停頓。
　　
　　2.處理好重音，富有生命力。重音是指在口語中用改變音強(qiáng)和音長的方法以突出強(qiáng)調(diào)。在口語實(shí)踐中，找準(zhǔn)重音，運(yùn)用合適的力度表達(dá)的重音，可以突出語句重點(diǎn)，把語意表達(dá)得更加準(zhǔn)確鮮明，感情表達(dá)得更加充沛。
　　
　　3.調(diào)節(jié)好語速，富有變化性。語速的快慢是語言節(jié)奏的主要標(biāo)志，是有聲語言表情達(dá)意的重要手段�？�，可表現(xiàn)急迫、緊張；慢，則可表現(xiàn)安閑、平靜�？炻�和諧，往往能夠生動(dòng)形象地再現(xiàn)生活場景，烘托環(huán)境氣氛，增強(qiáng)情感表達(dá)效果。語速的快慢要做到快而不亂，慢而不拖，快慢有致。
　　
　　4.配制好語調(diào)，富有表現(xiàn)力。語調(diào)，即說話的腔調(diào)，就是一句話里聲調(diào)高低抑揚(yáng)輕重的配制和變化。通過句調(diào)抑揚(yáng)升降的變化，可以表達(dá)不同的語氣，更好地體現(xiàn)文章中人物喜怒哀樂的不同感情。
　　
　　深刻地、真實(shí)地感受了作品，已觸及教師內(nèi)心深處的情弦，激發(fā)了教師心底的感動(dòng)，再加上教師運(yùn)用朗讀技巧，心無雜念，最真實(shí)地去表現(xiàn)自我，那么，此時(shí)的講臺(tái)就是舞臺(tái)，即使是簡短的幾秒鐘的范讀，筆者想，教師也能完美地把課文蘊(yùn)含的思想、情感傳達(dá)出來，使課文內(nèi)容形象化、情景化，同時(shí)能感動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生，讓學(xué)生在美的享受中理解課文內(nèi)容，受到藝術(shù)熏陶。
　　
　　作者簡介：江蘇省泰州市高港實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。

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