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情境教學(xué)策略在思想政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用
情境教學(xué)策略在思想政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用作者/ 何文吉
目前，重慶市高中階段全面進(jìn)入了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。在本輪課程改革當(dāng)中，一些核心理念必須到通過具體的教學(xué)策略才能貫徹到中學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間中去，否則，新課程改革只是“紙上談兵”。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)策略與新課程改革理念相契合，能夠提高課堂教學(xué)的實(shí)效，將新課程改革落到實(shí)處。就此，我談一下自己的觀點(diǎn)。
一、情境教學(xué)策略與新課程改革理念的契合
所謂情境體驗(yàn)是根據(jù)思想政治課教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，以不同學(xué)生的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和教學(xué)手段相結(jié)合，設(shè)置具體的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。
1.這種教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的設(shè)置具體的教學(xué)情境，體現(xiàn)新課程改革從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩膩斫獭钡男陆滩挠^。教師在教學(xué)過程中也可以靈活性、創(chuàng)造性地來設(shè)置情境，涉及多學(xué)科的知識(shí)，有利于拓寬教材的探索空間，挖掘教材的個(gè)性內(nèi)涵，推動(dòng)課程資源的開發(fā)。
2.設(shè)置的情境源自于學(xué)生生活，體現(xiàn)新課程改革回歸生活的開放的生態(tài)課程觀。新課程立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，強(qiáng)調(diào)自然、社會(huì)和人在課程體系中的有機(jī)統(tǒng)一。認(rèn)為教師不單是機(jī)械的課程實(shí)施者，更是課程資源的開發(fā)者和創(chuàng)造者。這些教學(xué)理念的達(dá)成，都可以通過設(shè)置具體情境這一方式來很好地得以實(shí)現(xiàn)。
3.這種教學(xué)策略還強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的選擇和設(shè)置要符合學(xué)生的心理活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生置身于具體的教學(xué)情境，通過對(duì)其感官的刺激，驅(qū)動(dòng)其情緒的變化，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。有利于達(dá)成新課程改革以生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新學(xué)生觀。政治教師在課堂教學(xué)中通過對(duì)這一教學(xué)策略的運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三方面的整合，促成學(xué)生的發(fā)展。
二、情境教學(xué)策略在中學(xué)思想政治課課堂教學(xué)中的具體操作
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，以及學(xué)生的實(shí)際情況，教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。教學(xué)情境可以采用多媒體的演示，用直觀的音像呈現(xiàn)具體的故事情節(jié)、環(huán)境氛圍，也可以通過實(shí)物演示，角色扮演等形式直觀、形象地展現(xiàn)，使學(xué)生置身于具體的情境中，受到感官的強(qiáng)烈刺激，激起相應(yīng)的直覺情感，發(fā)現(xiàn)情境中存在的問題，對(duì)情境提出自己的看法，說出自己的感覺。
（二）融人情境，解決問題。將學(xué)生引入所創(chuàng)設(shè)的情境，讓他們?cè)诰唧w的情境中去體驗(yàn)情感，能給學(xué)生帶來豐富的知識(shí)體驗(yàn)，從而使學(xué)生喚起學(xué)習(xí)的需要和情感的需要。為了進(jìn)一步地讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容的理解，教師還可以采用小品、游戲和生動(dòng)的畫面來讓學(xué)生加深對(duì)情境中的角色、人物和環(huán)境的體驗(yàn)，并進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生產(chǎn)生移情體驗(yàn)，從而認(rèn)識(shí)和感悟其中的道理，使“理”通過“情”進(jìn)入學(xué)生的心靈。
例如，在“收入與分配”這一框題的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境過后，學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出較高的熱情，并且分別提出了自己的分配方案：
�、倨骄峙洌�
�、谌坑米靼噘M(fèi)；
�、郯喔刹慷喾郑胀ㄍ瑢W(xué)少分；
④40%分給沒有參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的普通同學(xué)，60%分給在運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲得了名次的同學(xué)；有的同學(xué)對(duì)此還進(jìn)一步細(xì)化：分給運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲得名次的那60%還要按得分的多少，對(duì)集體貢獻(xiàn)大小來分……
此時(shí)，學(xué)生完全融人到教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，積極討論解決問題的辦法，并逐漸理解到分配的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述分配方案可能造成的影響進(jìn)行分析：平均分和全部用作班費(fèi)，可能導(dǎo)致吃大鍋飯的現(xiàn)象，當(dāng)下次集體活動(dòng)時(shí)，大家參與的積極性會(huì)受到影響；而班干部多分，普通同學(xué)少分，會(huì)造成班干部和普通同學(xué)之間的距離感；而最后一種分配方案主要的原則是按貢獻(xiàn)參與分配，既能調(diào)動(dòng)大家參與活動(dòng)，為集體爭(zhēng)光的熱情，同時(shí)，對(duì)其他同學(xué)來講，雖然沒有參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，但也做了其他的一些服務(wù)工作，通過分配也體現(xiàn)了自己的價(jià)值。
�。ㄈ┏角榫�，舉一反三。(政治教學(xué)論文 www.panasonaic.com)學(xué)生在情境教學(xué)中能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際，解決提出的問題，掌握課標(biāo)所要求的知識(shí)還不夠，還應(yīng)能夠舉一反三，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際生活中遇到的類似問題；從而把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。
例如，在“收入與分配”這一框題的教學(xué)過程中，學(xué)生討論各種方案帶來的影響過后，由教師總結(jié)引導(dǎo)：由此可見，1000元的獎(jiǎng)金分配問題，關(guān)系到能否調(diào)動(dòng)大家為班級(jí)做貢獻(xiàn)的積極性，以及公平與效率的關(guān)系問題，關(guān)系到班級(jí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。同樣的道理，整個(gè)社會(huì)財(cái)富也是有限的，能否公平合理的分配，關(guān)乎國家的發(fā)展，必須予以高度重視。這樣操作，看似在課堂導(dǎo)人的問題上花了一些時(shí)間，但磨刀不誤砍柴工，學(xué)生有了這樣的情感體驗(yàn)，對(duì)分配制度的重要性便有了清晰的認(rèn)知，為本框題的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就大大提高了。
三、情境教學(xué)策略在中學(xué)思想政治課課堂教學(xué)中的廣泛運(yùn)用
1.可用于課堂導(dǎo)人，活化課堂氛圍，抓住學(xué)生心靈。例如，在“價(jià)值與價(jià)值選擇”這一框題的導(dǎo)入時(shí)，我設(shè)置了這樣的情境：有十個(gè)小孩在鐵軌上面玩耍，看到了警示標(biāo)志以后，有一個(gè)小孩選擇了到旁邊已經(jīng)廢棄的鐵軌上面玩，其余九個(gè)仍然在這條鐵軌上玩耍。此時(shí)，正好有一輛客運(yùn)列車使來，假設(shè)十個(gè)小孩都躲閃不及，火車也無法停止，但是，扳道工卻可以選擇火車的行駛線路，擺在扳道工面前的無非兩種選擇：（1）維護(hù)規(guī)則的嚴(yán)肅性，保護(hù)遵守規(guī)則的小孩；（2）保護(hù)九個(gè)孩子的命，犧牲一個(gè)小孩，如果你是這位扳道工，你會(huì)如何選擇？
學(xué)生融人情境討論過后，教師進(jìn)行引導(dǎo)，其實(shí)，我們每一個(gè)人在做出這種選擇的時(shí)候，內(nèi)心總有一股力量在支配著，我們，這股力量就是來自于——價(jià)值觀和價(jià)值選擇！從而導(dǎo)人了新課，讓學(xué)生體會(huì)到價(jià)值和價(jià)值選擇的重要意義。
2.可用于某個(gè)觀點(diǎn)和原理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)和活動(dòng)中生成教學(xué)觀點(diǎn)。例如，我在“新時(shí)代的勞動(dòng)者”這一框題的教學(xué)為中，在突出“樹立正確的就業(yè)觀”這一教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，設(shè)置了“模擬招聘會(huì)”這一情境。通過引發(fā)學(xué)生的職業(yè)選擇方面兩難困惑：理想和現(xiàn)實(shí)，就業(yè)和合法權(quán)益受侵害。突出就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻。同時(shí)為“維護(hù)勞動(dòng)者合法權(quán)益”這一內(nèi)容的教學(xué)埋下伏筆。
�。�2）學(xué)生分為招聘方和求職方在招聘會(huì)上求職，讓學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)教學(xué)，從而得出在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，應(yīng)當(dāng)樹立正確的就業(yè)觀念。
�。�3）設(shè)計(jì)意圖：以建構(gòu)主義的教學(xué)理論為指導(dǎo)，從社會(huì)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，通過設(shè)置情境，讓學(xué)生在情感上的產(chǎn)生兩難的困惑；再通過模擬的求職活動(dòng)，讓學(xué)生如臨其境地加以感受、體驗(yàn)和選擇，從而引導(dǎo)其樹立正確的就業(yè)觀。體現(xiàn)新課程改革體驗(yàn)性教學(xué)的理念，突出教學(xué)重點(diǎn)。
3.可適用于整堂課教學(xué)，起伏跌宕，一氣呵成。例如，我在進(jìn)行“征稅與納稅”這一框題的教學(xué)時(shí)，先后設(shè)置了這樣的一組情境：
�。�1）張濤和李建兩位大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，在火鍋店與服裝廠兩個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中做選擇，向我咨詢了很多問題，其中一個(gè)問題就是：分別會(huì)涉及哪些稅？指向教學(xué)的第一個(gè)問題——稅種和稅類。
�。�2）最終選擇開了一家火鍋店，但在經(jīng)營過程中，面臨虧損，二人在該不該偷稅的問題上發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，并組織學(xué)生辯論。最終，二人決定偷稅，還采取了一些偷稅的方法。指向教學(xué)的第二個(gè)問題——違法稅法的行為。
（3）針對(duì)上述行為，他們應(yīng)該受到怎樣的處罰，為什么？指向教學(xué)的第三個(gè)問題——稅收的本質(zhì)和特征。
�。�4）繼續(xù)設(shè)置情境，稅官給予幫助，按國家相關(guān)政策進(jìn)行稅收優(yōu)惠，幫助其申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，最終獲得了成功。二人生意越來越紅火，送來一面錦旗：“偷稅漏稅不光彩，財(cái)源要靠打拼來。感謝稅收政策好，今后一定不亂來！”既給故事一個(gè)正面的結(jié)局，同時(shí)也強(qiáng)化學(xué)生的納稅人意識(shí)。
四、情境教學(xué)策略在教學(xué)運(yùn)用中需要注意的幾個(gè)問題。
1.創(chuàng)設(shè)的情境要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而創(chuàng)設(shè)其符合學(xué)生心理認(rèn)知的情境以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣是成功運(yùn)用此策略的前提。這就需要教師能夠走近學(xué)生，認(rèn)真觀察社會(huì)，采用文字、圖片、音樂、電影等一系列手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和體驗(yàn)。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠真正參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠在體驗(yàn)中學(xué)，始終處在一種興奮的狀態(tài)，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，在情境創(chuàng)設(shè)過后，還應(yīng)該通過其他一些教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生融人情境。如討論法、辯論法、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法、小組合作法等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
3.要讓學(xué)生從體驗(yàn)中獲取有效信息，建構(gòu)價(jià)值觀念。傳統(tǒng)的思想政治課主要是教師灌輸?shù)木佣�，使知識(shí)容易停留于表面，學(xué)生嘴里會(huì)說，但心理卻不服，知、行分離。而情境體驗(yàn)教學(xué)法主要是讓學(xué)生在具體的情景中去思考，判斷，就是盡量地整合其間接經(jīng)驗(yàn)為自己的直接經(jīng)驗(yàn)，這樣經(jīng)過學(xué)生自己的思考、判斷、選擇而獲取的知識(shí)和有效信息。但情境體驗(yàn)不應(yīng)當(dāng)在此就畫上句號(hào)，應(yīng)當(dāng)通過一個(gè)情境，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生超越這一情境，最終使學(xué)生更能在頭腦中建構(gòu)起一系列的價(jià)值觀念，減少懷疑和逆反心理。
4.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，防止情境設(shè)置與教學(xué)觀點(diǎn)“兩張皮”。在教學(xué)過程中，教師一定要注意，任何教學(xué)策略和方法的最終指向一定是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)情境的設(shè)置，學(xué)生融人情境的活動(dòng)之后的關(guān)鍵一步，便是教師精心設(shè)計(jì)的問題，超越此情境，方能達(dá)成教學(xué)目的，否則就會(huì)降低課堂教學(xué)的實(shí)效。
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