“被弱化”的非中考學科

　　“被弱化”的非中考學科
　　
　　葉菊香
　　
　�。ń�蘇省南京市天景山中學，211100）
　　
　　非中考學科，是指音樂、美術、信息、勞技等學科。一個不容忽視的現(xiàn)象是，在中考的指揮棒下，許多初中學校的中考學科和非中考學科已自然演變成“主科”和“副科”。兩類學科在學校是“兩重天”：中考學科是“眾星捧月的主角”，學校、教師、家長、學生都高度重視；非中考學科則是“可有可無的配角”，得不到應有的地位和待遇，不同程度地處于“被弱化”的狀態(tài)。
　　
　　其一，課時虛設化。
　　
　　中考成績作為衡量一所學校辦學績效的最主要標準，初中學校大多比較看重中考學科的教學成績，無形當中給中考學科的教師施與了更多的質量壓力。在學科設置及課時安排上，學校一般都是按照課程設置標準的要求來安排課表的。但在實際執(zhí)行過程中，中考學科教師為了達到學校提出的教學質量要求而大量擠占非中考學科的課時；非中考學科教師由于沒有相應的質量壓力，也樂意將大量的課時“賣”給中考學科；學校便也默認兩大學科之間的這種“協(xié)調”，巡課安排也主要是看看有沒有空堂，至于是否嚴格按課表上，一般是不會去“頂真”的。課表上看很“素質”，實際操作中很“應試”。特別是到了初三，有的是“掛羊頭賣狗肉”，在開學之初就把個別非中考學科固定安排好給某中考學科上；有的是非中考學科盡管有安排，但課時不足，未按要求的量設置；有的是中考和非中考學科教師之間你情我愿地相互“轉讓”……學生只好被動接受，若是有個別的大膽表示“抗議”，即會被冠以“不想好、不懂事”之名。
　　
　　其二，課堂低效化。
　　
　　在新課程理念的指導下，各地課堂教學改革都在如火如荼地開展，但中考學科和非中考學科卻呈現(xiàn)出“冰火兩重天”的景象。一邊是忙于參加各種現(xiàn)場會、觀摩會，聽課、評課、開課等應接不暇的中考學科教師；另一邊是冷冷清清，連外出教研活動和學習的機會都很少的非中考學科教師。這也使得非中考學科教師的教學理念明顯滯后于中考學科教師，教學方式也相對陳舊；再加上沒有中考的壓力，教師和學生對課堂的要求都比較低，教師上課只是為了完成任務，對課堂紀律和學生表現(xiàn)大多是“睜只眼閉只眼”，學生甚至可以做和課堂無關的事……非中考學科的教學質量可想而知。在硬件設施越來越完善的今天，一些學校的音樂、美術等裝備齊全的功能室成為擺設，這不得不引起我們的深思。
　　
　　其三，教師邊緣化。
　　
　　由于中考學科和非中考學科的客觀存在，兩類任課教師在學校里的地位無形當中便也有了重要和非重要之分。學校的各類評優(yōu)、評先、晉級都是向中考學科教師傾斜，非中考學科教師一般難以與其抗衡，“教學先進”、“感動人物”、“巾幗標兵”等隊列中，幾乎找不到非中考學科教師的身影。即便是選聘班主任這樣的“辛苦活”，很多學校首先考慮的都是中考科目教師，而且學科在中考中的分值越高，被選為班主任的概率越大（曾經聽說，某校有位勞技教師連續(xù)三年申報班主任都沒有成功，原因就是不是教主科的）。更有甚者，課務分工時動員優(yōu)秀的非中考學科教師改行教中考學科，而中考學科教學質量不行的教師則被要求改行教非中考學科。如此一來，非中考學科教師似乎就被貼上了“不行”的標簽，只得順其自然、“甘于平庸”了。在實行績效考核的今天，學�？冃�收入排在后面的基本上都是非中考學科教師。
　　
　　其四，評價缺失化。
　　
　　目前，對非中考學科還缺乏相應的評價系統(tǒng)，一所學校、一位教師的非中考學科的教學質量究竟如何，不得而知。上級對一所學校非中考學科的印象和學校對一名非中考學科教師的評價，往往都是通過一些零星的學生活動獲獎情況來判斷。(教育論文　www.panasonaic.com)然而，這樣的方法有很大的片面性：有不少活動只是部分學生參與，它不能整體反映學生的素質；有的成果是通過臨時突擊培訓，甚至教師親自“操刀”得來的，并不能代表日常教學的質量；也有的個別學生展示的特長，是父母花費“大血本”從小就開始課外輔導“熬”出來的，而非學校、教師的教育成果。
　　
　　其實，每一個教育工作者心中都十分明白，國家的課程設置方案，是根據(jù)學生的發(fā)展以及社會的需要而設置的，因此，每門學科都有其存在的意義和價值，而且不同學科之間也有很大的關聯(lián)性。大凡杰出的人才，往往在非中考學科領域都有很深的造詣。非中考學科的“被弱化”，不利于學生的全面發(fā)展，影響了綜合性人才的培養(yǎng)�！懊绹�高考考倒中國學生”的案例，也說明了我們學生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力不足，這和我們過于關注“應試”——注重考試類知識的識記，忽視與考試無關的智能的培養(yǎng)——直接相關。另一方面，由于沒有質量的壓力，非中考學科教師對自身業(yè)務學習、進修及教學能力提高的要求相對較低，常常滿足于“糊課”，加之學校搭設的平臺也較少，他們的專業(yè)發(fā)展進程緩慢，有的甚至教學多年還停留在“原始階段”，遠遠地落在中考學科教師身后。兩類教師，一邊是忙碌著、發(fā)展著，也抱怨著；一邊是賦閑著、荒廢著，也郁悶著；既互相“羨慕”，也互懷“敵意”，不利于學校的和諧與發(fā)展。
　　
　　不能讓這種不正常的“被弱化”現(xiàn)象再蔓延下去了。作為學校，該如何“從我做起”呢？
　　
　　第一，嚴格執(zhí)行課程計劃，進一步增強課程法規(guī)意識。要嚴格按照省義務教育課程設置方案安排課表，加強對教師的宣傳教育，明確每一門學科的重要性及執(zhí)行要求，認真檢查課程的落實情況。我們的做法是：安排專人每節(jié)課進行巡課，一旦發(fā)現(xiàn)有擅自調整課務的現(xiàn)象，以“教學事故”論處，以此確保非中考學科的課時能落到實處。近年來，我們還開發(fā)了學生評教軟件，能使學校方便、快捷地了解每門課的實施情況，及時、有效地解決存在的問題。
　　
　　第二，制訂明確的質量考核要求。我校要求非中考學科教師在上好每一節(jié)規(guī)定課時的基礎上，還應結合自身的特點完成相應的任務。如：音樂學科每學期要舉行一次文藝匯報演出；美術學科要舉辦一周藝術展；體育學科要承辦校運動會；勞技、信息學科要有學生學習成果的展示，并要求學生人人參與，做到全覆蓋，完成質量則由全校教師來評判。如此，非中考學科教師的壓力和質量意識明顯增強。
　　
　　第三，給學生創(chuàng)設更多的展示平臺。為進一步調動學生學習非中考科目的積極性，需要想方設法創(chuàng)設各種平臺，為學生提供各種展示的機會，滿足學生的成就動機。我校把優(yōu)秀的學生書畫作品裝裱起來懸掛在教室和走廊過道的墻壁上，并標注班級、姓名進行展示；通過“校園吉尼斯”評選出各類特長學生并頒發(fā)證書；請家長到校觀摩學生的編織、剪紙、烹飪、盆景培育等才藝展。同時，我們重視對學生的表現(xiàn)性評價，即讓學生通過作品、匯報演出、具體技能操作等來展示所學的成果，給予定性評價。
　　
　　當然，要使學校非中考學科真正能夠正常化、規(guī)范化，還需要上級主管部門進一步完善對學校的評價。評價是導向，對學校的效能評估應包含依法辦學、德育、教學、科研、教師發(fā)展、學生成長等各方面內容，中考成績只是其中的一個子項。此外，上級主管部門還應成立專門的督導室，不定期地對學校課程的執(zhí)行情況進行督察，從源頭上進一步規(guī)范學校的辦學行為，為非中考學科的正常施教保駕護航。

【“被弱化”的非中考學科】相關文章：

中考新題型：學科滲透08-17

非中考科目創(chuàng)建高效課堂策略開題報告08-23

論網(wǎng)絡經濟對企業(yè)規(guī)模影響的弱化08-05

人事檔案管理應當強化還是弱化08-05

中考歷史學科注意事項08-23

中考政治學科備考工作總結08-24

“防非”與法治08-12

往事非煙08-16

……非……不可……造句06-07