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感動(dòng)管理：點(diǎn)燃教師的工作激情
感動(dòng)管理：點(diǎn)燃教師的工作激情李明剛
�。ńK省揚(yáng)州市翠崗中學(xué)，225002）
摘要：感動(dòng)管理是基于激勵(lì)保健理論的一種現(xiàn)代管理方式，它要求管理者時(shí)刻以教師為本，用感動(dòng)代替“謀略”，用激勵(lì)代替指責(zé)，將“施恩”當(dāng)作“助緣”：建立有序、溫暖、怡人的生活環(huán)境，讓教師舒心；營(yíng)造積極、健康、和諧的校園氛圍，讓教師順心；運(yùn)用科學(xué)、豐富、有效的激勵(lì)手段，讓教師稱心；開展溫馨、有趣、新穎的黨工活動(dòng)，讓教師歡心。它是一種“無(wú)為而治”，讓教師在感動(dòng)之余，主動(dòng)地遵守、執(zhí)行，進(jìn)而自覺(jué)地奉獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：感動(dòng)管理 內(nèi)涵 實(shí)踐 思考
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020）》明確指出，“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育”，“加強(qiáng)學(xué)校崗位管理，創(chuàng)新聘用方式，規(guī)范用人行為，完善激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性”。教師的工作熱情就如同生活的起伏周期一樣，有激情噴張，也有慵懶倦怠，尤其是隨著歲月的流逝、年齡的增長(zhǎng)，各種壓力接踵而來(lái)的時(shí)候，教師的心理狀態(tài)，慵懶可能大于激情，觀望可能多于前行，迷�？赡芴娲硐�。如何更好地發(fā)揮教師的作用，讓他們?yōu)楣ぷ鞫d奮，不斷達(dá)到職業(yè)的巔峰狀態(tài)？如何提高教師的士氣，建立一支積極高效、樂(lè)觀向上的教師團(tuán)隊(duì)？這是學(xué)校管理面臨的核心問(wèn)題，也是學(xué)校質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在。實(shí)踐表明，感動(dòng)管理是點(diǎn)燃教師心中的火焰和激情的有效方法。
一、感動(dòng)管理的內(nèi)涵
美國(guó)著名心理學(xué)家弗雷德里克·赫茲伯格提出的激勵(lì)保健理論認(rèn)為，影響人們行為的因素主要有兩類：保健因素，即導(dǎo)致員工不滿的因素；激勵(lì)因素，即使員工滿意的因素。保健因素大多是屬于工作環(huán)境或工作關(guān)系方面的，常有傳統(tǒng)的激勵(lì)因素構(gòu)成，如工資、津貼和休假等——如果處理不好，會(huì)對(duì)工作產(chǎn)生不滿情緒；如果處理得當(dāng)，也并不能起到長(zhǎng)期的激勵(lì)作用。激勵(lì)因素大多是屬于工作本身或工作內(nèi)容方面的，包括對(duì)工作的認(rèn)可、成就感、責(zé)任感等一些內(nèi)化的因素，如獎(jiǎng)勵(lì)、自由發(fā)展空間和對(duì)工作的認(rèn)可。激勵(lì)因素更能讓教師士氣高昂、精力充沛，保持持久的工作熱情。
感動(dòng)管理正是基于激勵(lì)保健理論的一種現(xiàn)代管理方式，它要求管理者時(shí)刻以教師為本，尊重、包容、愛護(hù)教師，主動(dòng)關(guān)注教師的情感和生活，關(guān)照教師的專業(yè)成長(zhǎng)，用感動(dòng)代替“謀略”，用激勵(lì)代替指責(zé)，將“施恩”當(dāng)作“助緣”，讓教師在感動(dòng)之余，主動(dòng)地遵守、執(zhí)行，進(jìn)而自覺(jué)地奉獻(xiàn)。它不是用規(guī)矩來(lái)要求和約束，不是權(quán)威式的命令和指示，而是要自動(dòng)自發(fā)，是一種“無(wú)為而治”。
二、感動(dòng)管理的實(shí)踐
�。ㄒ唬┙⒂行颉嘏⑩说纳瞽h(huán)境，讓教師舒心
校園要美麗整潔。春天，綠色的草坪，孕育著勃勃生機(jī)；夏天，盛開的荷花，沁人心脾；秋天，火紅的楓葉，令人振奮；冬天，銀裝素裹，臘梅飄香。這樣一幅優(yōu)美的畫面，充滿著詩(shī)情畫意，會(huì)讓生活在其間的教師心曠神怡、遐想聯(lián)翩。因此，學(xué)校要努力打造良好的校園環(huán)境，從景點(diǎn)的布局與建設(shè)、綠化帶的種植與維護(hù)、校園的衛(wèi)生與保潔做起，讓每一幢教學(xué)樓、每一面墻、每一扇櫥窗、每一塊文化石、每一棵樹、每一朵花，都成為教師修身養(yǎng)性的平臺(tái)。
辦公室要整潔安適。當(dāng)人們處于一個(gè)井井有條的環(huán)境中時(shí)，工作效率也會(huì)更高。辦公室的桌椅書柜的擺放、窗簾的選擇、環(huán)境的布置等，都會(huì)影響教師的心情。學(xué)�？梢园选把b飾權(quán)”交給教師，讓他們自己選擇綠色植物，自己選擇裝飾品，自己選擇教育教學(xué)報(bào)刊雜志等，力求讓辦公室凸顯“家”的感覺(jué)。這一小小的舉動(dòng)，會(huì)給教師帶來(lái)巨大的成就感和認(rèn)同感。
教室要寬敞明亮。一間嘈雜凌亂、沒(méi)有條理的教室，反映的是教與學(xué)的支離破碎和混亂無(wú)序。因此，班主任要統(tǒng)籌安排教室里教學(xué)用品、勞動(dòng)工具的擺放和班級(jí)文化的布置，做到窗明幾凈、物品齊全，并處處洋溢濃郁的文化氣息，在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的同時(shí)，給師生以美的享受。一間寬敞明亮、干凈有序的教室，會(huì)讓教師在教學(xué)時(shí)間安排上更有效率，教學(xué)成果也會(huì)更加顯著。
餐廳要衛(wèi)生素雅。餐廳也是教師的聚集地，食堂除了提供美味可口的飯菜外，更要營(yíng)造一種“家”的氛圍——墻壁上可以懸掛教師的書畫作品，桌上可以擺放精美飾品。我們還在餐廳內(nèi)增設(shè)了每周討論話題，如學(xué)校理念識(shí)別系統(tǒng)、重要工作、重大活動(dòng)、規(guī)章制度等，讓教師在邊吃邊聊的過(guò)程中，碰撞靈感，為學(xué)校建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
（二）營(yíng)造積極、健康、和諧的校園氛圍，讓教師順心
“氛圍”一詞是由心理學(xué)家默瑞提出的。諾頓將其定義為“學(xué)校和企業(yè)的整體個(gè)性”；薩格特則認(rèn)為：“氛圍可以想象成學(xué)校的個(gè)性。(教育論文 www.panasonaic.com)正如性格用于形容一個(gè)人，氛圍可以界定為一個(gè)機(jī)構(gòu)的精神�！狈e極健康的校園氛圍應(yīng)具有以下八個(gè)特征：相互尊重、相互關(guān)愛、高昂的士氣、參與的機(jī)會(huì)、學(xué)業(yè)不斷進(jìn)步、自我更新、凝聚力、相互信任。學(xué)校要努力創(chuàng)建并維護(hù)積極的校園氛圍，要充分肯定教師取得的成績(jī)，盡量解決教師生活和工作中的困難，使教師真正感受到學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖。
用干部的率先垂范感動(dòng)教師。為進(jìn)一步提高管理能力和服務(wù)水平，我們提出了干部工作“十不”要求：執(zhí)行政策不動(dòng)搖、一心為公不自私、快速主動(dòng)不拖拉、與我有關(guān)不推諉、兢兢業(yè)業(yè)不懈怠、團(tuán)結(jié)合作不折騰、熱情服務(wù)不冷漠、靈活創(chuàng)新不教條、注重細(xì)節(jié)不馬虎、學(xué)習(xí)研究不間斷。干部首先要以身作則，要以各種形式主動(dòng)關(guān)心教師、激勵(lì)教師，思想上催其奮進(jìn)，工作上鼎力支持，生活上雪中送炭，用實(shí)際行動(dòng)感動(dòng)教師。為了將感動(dòng)管理落到實(shí)處，我們又提出了“六讓六不讓”原則，努力營(yíng)造積極向上的學(xué)校文化�！傲尅�，是指讓每一個(gè)教師都能參與決策、讓每一個(gè)教師都能自動(dòng)自發(fā)、讓每一個(gè)教師都能做正確的事、讓每一個(gè)教師都有發(fā)展空間、讓每一個(gè)教師都有創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、讓每一個(gè)教師都有干事舞臺(tái)，強(qiáng)調(diào)的是公平、公正、民主；“六不讓”，是指不讓任勞任怨的教師吃虧、不讓淡泊名利的教師吃虧、不讓業(yè)績(jī)突出的教師吃虧、不讓勇于創(chuàng)新的教師吃虧、不讓敢于管理的教師吃虧、不讓學(xué)生喜愛的教師吃虧，強(qiáng)調(diào)的是獎(jiǎng)勤罰懶、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣�！傲屃蛔尅痹瓌t保證了每一個(gè)教師都能在不同程度上參與學(xué)校的相關(guān)決策過(guò)程，都能和學(xué)校管理者在平等的位置上研究和討論學(xué)校的問(wèn)題，由此進(jìn)一步增強(qiáng)了教師的主人翁意識(shí)，提高了教師對(duì)學(xué)校工作的擁護(hù)程度。所有教職工對(duì)之都給予了高度的認(rèn)同。
用榜樣的典型事跡感動(dòng)教師。塞·約翰遜說(shuō)過(guò)：“榜樣具有良好的感染力�！绷_·阿謝姆認(rèn)為：“一個(gè)榜樣勝過(guò)書上二十條教誨。”我們經(jīng)常組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)全國(guó)育人楷模、師德標(biāo)兵的事跡，同時(shí)深入挖掘校內(nèi)教師敬業(yè)奉獻(xiàn)、愛生如子的典型，及時(shí)通過(guò)“一周聚焦”等形式加以彰顯，讓教師在感動(dòng)之際，找到自己的學(xué)習(xí)榜樣，能夠在工作中做到“五提”——提神、提氣、提前、提速、提效。
用團(tuán)隊(duì)的真誠(chéng)合作感動(dòng)教師。馬斯洛的人類需求層次理論強(qiáng)調(diào)，人人都希望自己有穩(wěn)定的社會(huì)地位，要求個(gè)人的能力和成就得到社會(huì)的承認(rèn)，受到別人的尊重、信賴和高度評(píng)價(jià)。團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的關(guān)系就好像是水和魚的關(guān)系，魚是離不開水的。一個(gè)協(xié)調(diào)一致、和睦融洽、坦誠(chéng)相待的團(tuán)隊(duì)能給每一位成員帶來(lái)良好的感覺(jué)。我們提倡教師多向同事微笑，多贊美同事，每天說(shuō)三句表?yè)P(yáng)的話，不說(shuō)不利于團(tuán)結(jié)的話，不說(shuō)諷刺挖苦的話，不做勾心斗角的事，讓備課組、年級(jí)組充滿感動(dòng)的氛圍，使教師對(duì)自己充滿信心，對(duì)同事滿腔熱情，真正體驗(yàn)到工作的意義和價(jià)值。
（三）運(yùn)用科學(xué)、豐富、有效的激勵(lì)手段，讓教師稱心
領(lǐng)導(dǎo)就是激勵(lì)，激勵(lì)就是效率。海明威曾說(shuō)過(guò)：“人若是想要造船，不是應(yīng)該給他的船員造船所用的錘子和釘子，而是應(yīng)該喚起他們對(duì)遼闊大海的渴望！”
認(rèn)同教師的勞動(dòng)成果。我們建立了教師博物館，內(nèi)容分為六大板塊：（1）“人才匯聚”，展示教職工風(fēng)采；（2）“厚德垂范”，展示教師以身作則、率先垂范的先進(jìn)事跡；（3）“教壇智慧”，展示教師創(chuàng)新教育教學(xué)的成果；（4）“師經(jīng)傳承”，展示教師隊(duì)伍中的“傳幫帶”機(jī)制；（5）“個(gè)性彰顯”，展示教師的各種特長(zhǎng)；（6）“碩果滿枝”，展示教師取得的重大榮譽(yù)。其目的，是更好地尊重每一個(gè)教師的勞動(dòng)、成長(zhǎng)與成功，增強(qiáng)教師的成就感。
記錄教師的進(jìn)步腳印。我校網(wǎng)站上有一個(gè)欄目——“一周聚焦”，通過(guò)這一窗口，從全局的視角，用發(fā)自肺腑的激勵(lì)話語(yǔ)，記錄下每位教師進(jìn)步的每一個(gè)腳印�！耙恢芫劢埂敝饕兴牟糠謨�(nèi)容：（1）“邊走邊看”，總結(jié)一周活動(dòng)；（2）“且行且珍”，表?yè)P(yáng)好人好事；（3）“天籟之音”，來(lái)賓對(duì)學(xué)�；蚪處煹脑u(píng)價(jià)；（4）“人物特寫”，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)一個(gè)人或一個(gè)群體。正如紐默羅夫同仁公司總裁麗塔·紐默羅夫所說(shuō)，“每當(dāng)員工看到他們所做的事對(duì)公司起了作用并且受到重視時(shí)，他們以后的表現(xiàn)會(huì)更好”，“一周聚焦”幾乎成了每位教師每周必看的一項(xiàng)內(nèi)容，他們都在尋找著與自己有關(guān)的信息。
宣傳名師的感人事跡。我們不僅在廣播臺(tái)、國(guó)旗下講話、社區(qū)櫥窗等平臺(tái)宣傳介紹優(yōu)秀班主任、骨干教師的事跡，還在《揚(yáng)州日?qǐng)?bào)》等媒體上開辟“翠崗專欄”，推介“感動(dòng)翠崗十大教師”、優(yōu)秀班主任、德育干部、骨干教師的育人事跡和管理經(jīng)驗(yàn)，并將班主任管理工作相關(guān)文章匯編成《雨潤(rùn)集》，這既是對(duì)班主任平時(shí)工作的褒揚(yáng)，更是對(duì)班主任未來(lái)工作創(chuàng)新的激勵(lì)。
提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路�！苯陙�(lái)，我們不斷加大校本培訓(xùn)的力度，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，了解教師各自的專長(zhǎng)并幫助他們?cè)O(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展方向——提出“學(xué)分制”的研修模式，把教師專業(yè)發(fā)展所需提升的各種素養(yǎng)明確量化為一些菜單式的分值，使教師在各有側(cè)重的選擇中逐漸提升業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)校還經(jīng)常聘請(qǐng)專家、特級(jí)教師、一線骨干教師等來(lái)校開設(shè)講座，帶領(lǐng)教師外出交流學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)和教育，不僅能夠有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，而且能夠不斷提升教師的領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)，增強(qiáng)其實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)才能和社會(huì)責(zé)任感，使教師逐步學(xué)會(huì)自主性地決策、創(chuàng)造性地做事、校本化地發(fā)展，能夠充分享受到工作的樂(lè)趣和科研的幸福。
寬容教師的偶然錯(cuò)誤。有位哲人曾說(shuō)：“年輕人犯錯(cuò)誤上帝也會(huì)原諒�！币淮坞S機(jī)聽課，剛進(jìn)教室就發(fā)現(xiàn)上課的那位年輕教師神情緊張、手忙腳亂，整個(gè)教學(xué)過(guò)程雜亂無(wú)章。顯然，她沒(méi)有備課。我雖然很氣憤，但什么話也沒(méi)說(shuō)就走了。第三天，這位教師到辦公室找我，我問(wèn)她：昨天為什么不來(lái)？她說(shuō)她很害怕。我聽她談了沒(méi)備課的原因，同時(shí)向她嚴(yán)肅地指出了問(wèn)題所在，分析了這種行為的危害性，沒(méi)有批評(píng)她，也答應(yīng)她不公開這件事，希望她今后注意。她非常感動(dòng)，也承認(rèn)了錯(cuò)誤，并表示今后將嚴(yán)格要求自己，杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生。這件事也給我很多啟示：教師，尤其是青年教師犯了錯(cuò)誤后，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該怎么處理？是一棍子打死，還是動(dòng)之以理、曉之以情？這位教師后來(lái)的表現(xiàn)證明，寬容教師，妥善處理教師的錯(cuò)誤，可以激勵(lì)教師勇于彌補(bǔ)自己的過(guò)失，為學(xué)校作出更多貢獻(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，也很好地樹立了管理者的威信。當(dāng)然，當(dāng)教師犯了錯(cuò)誤不以為然，或兩次犯同樣的錯(cuò)誤時(shí)，則必須嚴(yán)厲批評(píng)，以引起當(dāng)事人的注意和警覺(jué)。
（四）開展溫馨、有趣、新穎的黨工活動(dòng)，讓教師歡心
實(shí)施參與工程。教師普遍都具有參與學(xué)校管理的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，都想為學(xué)校分擔(dān)更多的責(zé)任。我們定期組織教師參與管理會(huì)議，定期召開“群策群力討論會(huì)”和“教代會(huì)”，讓每一個(gè)教師都有機(jī)會(huì)暢談自己對(duì)學(xué)校工作的意見，都能在不同程度上參與學(xué)校的相關(guān)決策過(guò)程。通過(guò)親身參與，教師感到“創(chuàng)業(yè)”有機(jī)會(huì)、干事有舞臺(tái)、發(fā)展有空間，就會(huì)逐漸把學(xué)校的事情當(dāng)成自己的事情，盡心、盡力去完成。
實(shí)施黨員示范工程。我們充分發(fā)揮黨員教師的示范作用，積極開展創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)，通過(guò)“管理育人”、“教書育人”、“服務(wù)育人”等黨員示范崗爭(zhēng)創(chuàng)活動(dòng)，提高全體黨員教師的認(rèn)識(shí)，激勵(lì)他們?cè)谄椒驳膷徫簧蟿?chuàng)造精彩，在平常的工作中展現(xiàn)修為，在平靜的生活中彰顯魅力。
實(shí)施健康工程。為進(jìn)一步提升教師的健康指數(shù)和幸福指數(shù)，我們將每周二、四定為教工活動(dòng)時(shí)間，教師在這兩天下午的第三節(jié)課后，可以打乒乓球、羽毛球、籃球，可以下棋。每年，我們都舉辦教工趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、元旦晚會(huì)、紅歌大賽等活動(dòng)，教師既鍛煉了身體，又提升了體藝素養(yǎng)。我們對(duì)每一次活動(dòng)都給予相當(dāng)?shù)闹匾�，并關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，努力把活動(dòng)搞得有聲有色，讓教師在整個(gè)活動(dòng)中，感覺(jué)到被支持、被關(guān)心。
三、感動(dòng)管理的思考
學(xué)校管理的核心要素是人。人既有物質(zhì)的需要，也有精神的需要，對(duì)人的管理不能簡(jiǎn)單、機(jī)械，而要給予更多的關(guān)注和關(guān)愛。當(dāng)校園內(nèi)彌漫著積極、感人的空氣時(shí)，教師會(huì)自動(dòng)自發(fā)地形成“對(duì)待工作勤奮主動(dòng)，對(duì)待學(xué)校忠誠(chéng)感恩，對(duì)待學(xué)生關(guān)愛熱情，對(duì)待自己誠(chéng)實(shí)自省”的品行。要想讓感動(dòng)管理真正成為撬動(dòng)教師激情的杠桿，必須注意以下三點(diǎn)：
�。ㄒ唬⿲�(shí)施感動(dòng)管理，不是做“老好人”
制度，是學(xué)校存在的基石。感動(dòng)管理不是無(wú)原則的退讓，更不是無(wú)約束的率性而為，相反，我們更重視制度的修訂、完善和執(zhí)行，特別是在實(shí)施的初期，要在鼓舞教師士氣和要求他們遵守制度、不斷進(jìn)步之間把握平衡。當(dāng)制度與感動(dòng)達(dá)到高度的融合時(shí)，便會(huì)真正內(nèi)化為教師的自律行為，更好地促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
�。ǘ⿲�(shí)施感動(dòng)管理，不是做“文字游戲”
孟子曰：“敬人者，人恒敬之；愛人者，人恒愛之。”意思是：尊敬別人的人，別人也經(jīng)常尊敬他；愛別人的人，別人也經(jīng)常愛他。教師都是有文化、有修養(yǎng)的知識(shí)分子，他們最需要的是領(lǐng)導(dǎo)的尊重、關(guān)愛和信任。實(shí)施感動(dòng)管理，不能停留在口號(hào)上，而應(yīng)該化作實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，要讓教師看得見、摸得著、感覺(jué)得到。比如給教師提供免費(fèi)早餐，與教師一起過(guò)生日，關(guān)心教師的家庭、孩子和他們的業(yè)余愛好，為教師訂閱雜志，創(chuàng)新會(huì)議形式、變?nèi)唛L(zhǎng)無(wú)效為充滿樂(lè)趣，等等。如此，才能真正感動(dòng)教師，促使他們變教師職業(yè)為教育事業(yè)，工作的激情與日俱增。
（三）實(shí)施感動(dòng)管理，不是只感動(dòng)教師
德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂去喚醒另一個(gè)靈魂。”感動(dòng)管理是一種文化、一種習(xí)慣，是一種具有傳遞性的力量。當(dāng)教師感覺(jué)被理解、被接受和被喜愛時(shí)，他們就更有可能理解、接受和喜愛他們的學(xué)生。同時(shí)，他們也會(huì)將這種方法積極融入到班級(jí)管理中，把領(lǐng)導(dǎo)、同事給自己的感動(dòng)、激情和斗志傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生常懷感恩之情和敬畏之心，努力提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存與生活，學(xué)會(huì)做人做事，能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來(lái)。
西方社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派創(chuàng)始人切斯特·巴納德認(rèn)為：“所有員工都會(huì)有一個(gè)‘無(wú)異議區(qū)’，在這一區(qū)域里，他們?cè)敢庾駨纳霞?jí)的指示而且毫無(wú)疑義。不同的員工有不同的‘無(wú)異議區(qū)’。一個(gè)信任領(lǐng)導(dǎo)的員工會(huì)有一個(gè)較大的‘無(wú)異議區(qū)’，相反，一個(gè)憤世嫉俗的員工的‘無(wú)異議區(qū)’會(huì)很小，甚至就沒(méi)有�！睂�(shí)施感動(dòng)管理，讓校園充滿溫馨和感動(dòng)，可以增加校長(zhǎng)與教師之間的信任度，能夠擴(kuò)大教師的“無(wú)異議區(qū)”。在這種高信任度下，教師會(huì)發(fā)自內(nèi)心地接受、支持、執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度、要求和任務(wù)，更會(huì)把學(xué)校視為生命的依靠、心靈的港灣和精神的家園！
參考文獻(xiàn)：
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點(diǎn)燃?jí)粝耄簾燁^點(diǎn)燃我的夢(mèng)08-13
激情在非稅收入管理中燃燒08-16
教師不能失去生命激情08-13
教師演講我愿去點(diǎn)燃別人08-15