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閱讀課的寫作指導(dǎo)“四法”
閱讀課的寫作指導(dǎo)“四法”◇廣東省云浮市教育局教研室 朱幗英
在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，寫作教學(xué)是目的，二者之間密不可分，互相帶動，相互促進(jìn)，相得益彰。因此，我們要在閱讀教學(xué)中滲透作文理念，讓閱讀教學(xué)承擔(dān)它理應(yīng)承當(dāng)?shù)膹淖x到寫的任務(wù)，這樣，學(xué)生的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練才能落到實處。
筆者在基層和省、市的教學(xué)比賽中聽課時，發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)秀教師會結(jié)合所教的課文進(jìn)行拓展，讓學(xué)生續(xù)寫、仿寫，做到讀寫結(jié)合，效果甚佳。下面，結(jié)合所觀所感，談?wù)勯喿x教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫作的方法。
一、首尾相連法：讓學(xué)生在“悟”中寫
教師在講授閱讀課時要有針對性地讓學(xué)生感受美文、熟記理解好詞佳句，注重平時的積累，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，讓他們不斷豐富寫作語言，讀中悟?qū)憽Ｈ缭诮掏曷宰x課文（（頂碗少年》后，提問：“文章結(jié)尾段與開頭段有什么關(guān)系？”學(xué)生回答：“有首尾照應(yīng)的關(guān)系�！苯處熡肿寣W(xué)生認(rèn)真讀開頭段和結(jié)尾段，看看結(jié)尾段的省略號和開頭段的哪些詞關(guān)系密切。有學(xué)生思考后回答：“‘啟示’‘哲理’這兩個詞跟省略號的關(guān)系密切�！崩蠋煶脛菀龑�(dǎo)：“既然如此，省略號應(yīng)該是表示作者從少年身上得到的啟示、悟出的哲理，不過沒有寫出來，你能猜想作者得到什么啟示、悟出什么哲理嗎？請拿起筆，把你想到的寫下來�！崩蠋熥プ×诉@篇文章寫法上的最大特點——首尾照應(yīng)作為突破口，先引導(dǎo)學(xué)生感悟作者未盡之言，再進(jìn)行練筆。學(xué)生的感悟—下清晰了，寫話也變得簡單了。
二、映像觀察法：讓學(xué)生在“意”中寫
在閱讀教學(xué)中，教師要注意精講多練，有意識地滲透練筆。一方面，幫助學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)寫作的知識，打好作文基礎(chǔ)。另一方面，通過課堂的練習(xí)，在學(xué)生加深對課文理解的基礎(chǔ)上有機地進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。如：教學(xué)《翠鳥》一課，老師指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫翠鳥外形的片段，懂得描寫翠鳥外形的順序，讀后讓學(xué)生動腦筋，聯(lián)想自己平時見到的動物外形。這樣一來，課堂氣氛便很活躍，學(xué)生紛紛描述雞、鴨、鵝、狗等動物的外形。接著，老師讓學(xué)生把自己熟悉的動物外形用筆描繪出來。通過模仿范文的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生很快掌握了刻畫各種動物的外形、外貌的方法。
三、觀點延伸法：讓學(xué)生在“想”中寫
在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，教師要把課堂教學(xué)過程作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和想象能力的重要環(huán)節(jié)，并貫穿在課堂教學(xué)之中，進(jìn)一步加強學(xué)生的寫作能力。(語文教學(xué)論文 www.panasonaic.com)如教《兩小兒辯日》時，先引導(dǎo)學(xué)生理解文章的大意，了解文中人物如何開展辯論，接著引導(dǎo)學(xué)生感悟故事所說明的道理，再請兩組學(xué)生分別用文言文和現(xiàn)代漢語進(jìn)行辯論表演，最后引導(dǎo)學(xué)生思考：“正當(dāng)孔子尷尬的時候，在一旁的老婆婆說：‘孔夫子，你是老師，是大圣人，怎么連小孩子的問題都解答不了呢？看來你是徒有虛名�！吹竭@一情景，你會對老婆婆說些什么呢？注意所說的話要結(jié)合你在故事中所悟到的道理。”因為文中故事在“兩小兒笑曰：‘孰為汝知乎一時就結(jié)束了´文章的結(jié)尾屬意猶未盡，這時讓學(xué)生說出自己的觀點，是在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)的一種方式，既能加深他們對文本主題的理解，又能激發(fā)他們的想象空間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
四、討論提高法：讓學(xué)生在“辯”中寫
“討論式”滲透寫作教學(xué)適用于對文本的深度挖掘。當(dāng)遇到難度較大、單靠學(xué)生個人的能力無法解決的問題時，教師可組織學(xué)生進(jìn)行思考討論，并趁機切入小練筆。因為在小組討論時，學(xué)生的發(fā)言往往是零碎、雜亂的，而“動筆寫下來”，就可以使“零碎、雜亂”變得條理化、系統(tǒng)化，堅持這樣的訓(xùn)練，可提高學(xué)生組織語言的能力和表達(dá)的條理性。
在教學(xué)《唯一的聽眾》一課時，有教師是這樣做的：先引導(dǎo)學(xué)生概括出“文中的老人做了什么”，然后解讀老人的“語言”和“神態(tài)”。文中有三處寫老人“平靜地望著我”，其中第三處“她用慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水”。教師提出“為什么‘我’覺得老人的眼神像深深的潭水”這個問題讓學(xué)生討論。討論后，再讓學(xué)生以“因為我從她的眼神中看出了……”的形式把討論的體會寫下來。
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