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語文課堂不可忽視“美讀”訓(xùn)練
語文課堂不可忽視“美讀”訓(xùn)練作者/馬 彥
一、初中課堂對(duì)“美讀”的忽視
在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生和老師都受到教師中心論思想的支配。課堂上的學(xué)習(xí)，教師指揮學(xué)生進(jìn)行。教學(xué)的目標(biāo)也是只重視學(xué)生的技能形成，不重視學(xué)習(xí)過程中的快樂。教師拿著課本照本宣科式地系統(tǒng)講授，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式自然導(dǎo)致學(xué)生與教師之間缺乏溝通，教師與學(xué)生之間的關(guān)系形成了管教與被管教的不良關(guān)系。
沒有足夠的溝通和交流，師生之間便沒有足夠的信任和真誠。在初中課堂上，許多教師在教學(xué)中不注重朗讀能力的培養(yǎng)。葉圣陶先生早已發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)中很多教師沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面而正確的朗讀，并且提出了“美讀”的概念�！懊罏^”是指在朗讀時(shí)把作者蘊(yùn)含在文章中的感情傳達(dá)出來，在設(shè)身處地體會(huì)的條件下，在該激昂處要做到朗讀時(shí)聲調(diào)的提高，在委婉處要做到朗讀時(shí)聲調(diào)降低，這樣才能了解作者在說什么，理解作者想要表達(dá)的思想感情。
二、“美讀”在語文教學(xué)過程中的重要作用
1.美讀可以引發(fā)學(xué)生感官上的愉悅和朗讀技能的提升
在學(xué)習(xí)過程中，長(zhǎng)期以升學(xué)為目的的教育，使得評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)是分?jǐn)?shù)。這種情況使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有足夠的興趣，感到學(xué)習(xí)非常的枯燥無聊�！懊雷x”能夠讓學(xué)生深入到文章所描寫的故事情節(jié)、綺麗風(fēng)景和充沛情感之中，當(dāng)遇到描寫突然發(fā)生的變化、焦急或者出現(xiàn)危險(xiǎn)的句子時(shí)，在朗讀時(shí)稍微加快、語調(diào)急促一些；在描寫高興、歡快或者夸耀等表達(dá)積極感情的句子時(shí)，語速變快一些，語調(diào)提高一些。同時(shí)，在朗瀆過程中，學(xué)生的眼前也會(huì)出現(xiàn)相關(guān)的畫面、聲音或者味道。這樣，在朗讀過程中，學(xué)生也就會(huì)感受到作者所抒發(fā)的情感。這樣的“美讀”不僅能夠幫助學(xué)生理解課本內(nèi)容，把握文章的要點(diǎn)，也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，使學(xué)習(xí)不再枯燥無味，觸發(fā)學(xué)生感官上的愉悅感。同時(shí)充分把握作者的思想感情和文章主要內(nèi)容，對(duì)于如何寫作和幫助提高語文素養(yǎng)也有很大的幫助。
2.美讀能夠使學(xué)生得到情感上的滿足
不管是散文還是古詩，都是抒發(fā)作者感情或思想的，不管是懷才不遇的憂郁，還是對(duì)時(shí)間匆匆流逝的感嘆，還是報(bào)國無門的感慨，郁郁寡歡的郁悶，都是可以被其他人感受到的。(教學(xué)論文 www.panasonaic.com)中學(xué)生接觸外界比較少，經(jīng)歷的事情也很少，這是由于年齡和交際范圍決定的，但是在語文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以感受到各種各樣情感，或歡快或憂郁。例如，朱自清先生的《匆匆》有“我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去……”美讀此句時(shí)學(xué)生將聲音變低沉一些，語速變緩慢一些，便能體會(huì)到這種時(shí)光流逝時(shí)，人的內(nèi)心產(chǎn)生的悲涼，也許當(dāng)下不能完全理解，但是在朗讀過程中，從作者的角度對(duì)文章進(jìn)行了體會(huì)，也具有能力拓展意義。
三、如何訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行“美讀”
1.教師進(jìn)行美讀示范
教師對(duì)文章思想感情的把握要比學(xué)生深刻，所以，教師在課堂上要進(jìn)行美讀示范，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美讀。例如，在講解毛澤東的《沁園春·雪》時(shí)，教師可以先進(jìn)行“美讀”的示范。在朗讀“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”這句時(shí)，教師若想表現(xiàn)意境開闊，氣魄宏大的特點(diǎn)，就應(yīng)該采用較高的音調(diào)和較緩慢的語速，在單個(gè)詞語之間為了更加連貫和充沛感情的抒發(fā)，應(yīng)該緊促一些來進(jìn)行朗讀；當(dāng)朗讀到“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”這句表現(xiàn)文章主旨的句子時(shí)，為了表達(dá)出“今朝”兩字中蘊(yùn)含的對(duì)不負(fù)歷史的使命，超越于歷史上的英雄人物并且必將創(chuàng)造空前偉大的業(yè)績(jī)的人民的贊許，教師應(yīng)該以較高的音調(diào)來朗讀。教師在朗讀過程中抑揚(yáng)頓挫，可以引起學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的感官，從而產(chǎn)生良好的溝通。一個(gè)良好的開場(chǎng)白還能創(chuàng)造出與課文內(nèi)容相關(guān)的情緒和情感，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章，有著巨大的幫助。
2.訓(xùn)練學(xué)生審視文學(xué)中的“丑”
為了讓學(xué)生更好地了解文章中美的感受，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行審“丑”訓(xùn)練。例如，《我的叔叔于勒》一文，描寫了菲利普夫婦在于勒不同經(jīng)濟(jì)狀況時(shí)的感情變化，深刻的揭示了資產(chǎn)階級(jí)自私、貪婪和冷酷的特點(diǎn)，批評(píng)了金錢至上原則的丑惡。在朗讀時(shí)，幫助學(xué)生理解這種情感的表達(dá)，通過在朗讀過程中語氣平淡，語速較快來傳達(dá)出作者對(duì)這些人的厭惡之情。通過審“丑”能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提高朗讀技巧。對(duì)于名著，要關(guān)注其中的強(qiáng)烈的情感。例如在魯迅的許多作品中都有一些“看客”，對(duì)于這種“看客”，在現(xiàn)實(shí)生活中存在很多，通過學(xué)生對(duì)這種文學(xué)中的“丑”的角色的賞析和評(píng)論，啟迪學(xué)生進(jìn)行人生的求索和道德的思考。對(duì)于文學(xué)中“丑”的形象進(jìn)行把握，學(xué)生就能更好地對(duì)文章中出現(xiàn)的“美”有充足的體會(huì)，對(duì)于學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀都會(huì)起到潛移默化的作用。語文教學(xué)不僅要教給學(xué)生文學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的人際交往技能，文章是生活的一種反映，會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到引導(dǎo)。
3.教學(xué)過程中努力營造“美讀”的情景
課堂時(shí)間比較少，教學(xué)任務(wù)很繁重，這使許多教師不注重“美讀”的培訓(xùn)，但是“美讀”對(duì)提高學(xué)生語文素質(zhì)、培養(yǎng)語感都有著很大的作用，還對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣有著重要的意義。這就要求教師充分利用課堂時(shí)間和課余時(shí)間，組織“美讀”的小競(jìng)賽�？梢宰寣W(xué)生先自由朗讀，自己體會(huì)文中包含的思想感情，之后設(shè)計(jì)不同形式不同類別的比賽，例如，小組之間比賽朗讀、男女生共同朗讀比賽、前后排朗讀比賽和挑戰(zhàn)朗讀等形式的比賽。事實(shí)證明，這種多方式、多類型的比賽形式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情感，充實(shí)學(xué)生的生活，使朗讀情緒高漲，使教學(xué)變得容易。
以上對(duì)語文課堂中存在的不重視“美讀”的情況進(jìn)行了分析，對(duì)應(yīng)試教育下不注重學(xué)生朗讀能力的情況進(jìn)行了概括，分析了“美讀”對(duì)提高學(xué)生語感和語文素質(zhì)所具有的重要意義。結(jié)合初中語文教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合應(yīng)試教育的特點(diǎn)，綜合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者提出，教師要進(jìn)行“美讀”示范，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“美讀”，并科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生充分體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情，幫助學(xué)生對(duì)人生進(jìn)行求索、對(duì)思想進(jìn)行探索，并且建立正確的人生觀和價(jià)值觀。此外，為了培養(yǎng)和促進(jìn)課堂“美讀”氣氛的形成，教師還可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度，合理安排一些小規(guī)模朗讀比賽，在愉快的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的語感。
作者單位：江蘇揚(yáng)州市梅嶺中學(xué)（225002）
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