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以杜甫《春望》為例談?wù)n堂有效提問
以杜甫《春望》為例談?wù)n堂有效提問作者/孫小燕
課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的主要途徑之一，能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的�？茖W(xué)有效的課堂提問，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，提高課堂效率。作為教師，經(jīng)常會對如何提問，對提問的內(nèi)容、形式、時(shí)機(jī)進(jìn)行思考。通過《春望》一課的教學(xué)實(shí)踐，筆者深刻體會到有效提問不僅是提高教學(xué)效率的手段，更是一種藝術(shù)、一門學(xué)問。
一、有效提問應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的情境
教學(xué)情境是提高提問有效性的重要手段之一。初中生的語文閱讀理解能力，尤其是詩歌鑒賞能力還不夠成熟，但是他們大多想象力豐富，思維活躍。因此，教師應(yīng)該充分利用教材，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富合理有趣的情境，在提問過程中把學(xué)生引入文中的情境，釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
【案例】在課堂教學(xué)開始前，我設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語作為情境。
在生生不息、源遠(yuǎn)流長的中國文學(xué)中，詩歌起著極其重要的作用，它不僅隨著歷史沉淀，而且在時(shí)代的腳步中毫不停息地前進(jìn)著。詩歌伴隨著我們成長的每一個(gè)階段，從小對于“不知盤中餐，粒粒且辛苦”、“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”、以及“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”這些詩句就耳熟能詳。在這之前，我們學(xué)習(xí)了“詩仙”李白的《望天門山》，感受了李白豐富想象和豪放氣勢的浪漫主義風(fēng)格，但是今天老師要通過杜甫的《春望》帶大家領(lǐng)略另一種截然相反的風(fēng)格。相信大家上課前已經(jīng)做好了預(yù)習(xí)工作，現(xiàn)在有哪位同學(xué)想介紹一下大詩人杜甫呢？（由于學(xué)生平時(shí)積累較少，剛接觸新課，對杜甫了解不深，學(xué)生一片安靜，陷入沉思）
師：大家可以回想一下以前我們學(xué)過或者讀過有關(guān)杜甫的詩歌，比如《望岳》。（經(jīng)過提示，部分學(xué)生得到啟示，踴躍舉手。）
生1：杜甫，字子美。
生2：杜甫是“詩圣”！
生3：我們還學(xué)過他的《登高》。
教師及時(shí)補(bǔ)充：杜詩沉郁頓挫，反映了一個(gè)時(shí)代的歷史，故被譽(yù)為“詩史”，著有《杜工部集》。著有“三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《潼關(guān)吏》）、“三別”（《新婚別》、《垂老別》、《無家別》）。
二、有效提問應(yīng)抓準(zhǔn)切入點(diǎn)
提高課堂提問的有效性關(guān)鍵在于把握提問的著眼點(diǎn)，抓準(zhǔn)提問的切人點(diǎn)。也就是說，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該選擇合適的角度、適宜的時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行提問，以達(dá)到最佳的教學(xué)成效。這就要求，教師對于提問的設(shè)計(jì)要獨(dú)到、新穎、有趣，能夠最大程度地吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生深入探究的興趣，在提問的過程中，要重視方式方法，淺出深入。
在詩歌的課堂提問設(shè)計(jì)中，筆者認(rèn)為重視“悟讀”是關(guān)鍵。詩歌需要豐富的聯(lián)想和自我理解、領(lǐng)悟。
【案例】（組織學(xué)生朗讀《春望》）接下來老師給大家2分鐘，讓大家思考從這首詩中聯(lián)想到什么？（注意：要引導(dǎo)學(xué)生要把自己想象成詩人杜甫，把自己融入到詩句里的情境中，感受他當(dāng)時(shí)心中所想）。
補(bǔ)充：之所以規(guī)定思考時(shí)間是為了激發(fā)學(xué)生們在短時(shí)間內(nèi)找準(zhǔn)思維的觸點(diǎn)。
生1：詩人是痛苦的，因?yàn)閲覝缤隽恕?br />
生2：詩人很傷心。因?yàn)楹图胰朔蛛x。
生3：我認(rèn)為他是憤怒的，因?yàn)閲以馐芰饲址浮?br />
感想：從上面的案例分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)，找準(zhǔn)提問的切入點(diǎn)，不僅是提高課堂效率的基礎(chǔ)，而且有利于解放學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生想象力。
三、有效提問應(yīng)把握好節(jié)奏
有些教師片面認(rèn)為，提高課堂提問的次數(shù)和頻率就可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的，提高教學(xué)效率。這樣的思想是錯(cuò)誤的、不科學(xué)的。試想，一堂課僅有45分鐘，如果設(shè)計(jì)過多的提問，學(xué)生的思維就處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)生的主體性很難得到有效發(fā)揮。 (范文網(wǎng) www.panasonaic.com) 因此，為了達(dá)到課堂提問的有效性，控制好提問的密度至關(guān)重要。
【案例】師：詩人由看到花鳥的感時(shí)恨別，以對花鳥的描寫烘托出自己此時(shí)感傷的心情，有哪位同學(xué)知道這屬于哪種寫法嗎？
生1：襯托吧。
生2：我認(rèn)為是借景抒情。
師：意思差不多了，可以換一個(gè)成語來概括嗎？
生3：觸景生情。
師：那“感時(shí)”的“時(shí)”和十艮別的“別”分別指什么呢？
生1：“時(shí)”指時(shí)事”，“別”指分別。
師追問：哪位同學(xué)可以用文中的句子回答的？
生2：“感時(shí)”的“時(shí)”是指“國破山河在，城春草木深”“恨別”的“別”是指“烽火連三月，家書抵萬金”。
感想：這些問題的設(shè)置有利于幫助學(xué)生了解詩句的含義，引導(dǎo)學(xué)生加深對詩句的理解。此后再引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩句，讓學(xué)生的思維有個(gè)緩沖的時(shí)間。因?yàn)檫^多的問題使學(xué)生沒有更多的時(shí)間和精力來思考、探討，教學(xué)就會流于形式。
四、有效提問應(yīng)通過爭論生成更多的問題
教師在設(shè)計(jì)課堂提問設(shè)法時(shí)，應(yīng)該思考是否能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑意識”。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生能夠自主分析問題、解決問題、提出問題，使提問不僅成為教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法，也成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效途徑。
【案例】師：自從安史之變以來，到現(xiàn)在已經(jīng)是陽春三月，然而戰(zhàn)火持續(xù)不斷，心中多么期盼可以收到家人的消息，在這時(shí)，一封家書莫過于“萬金”啊！這兩句詩句寫出了普通百姓在消息隔絕的戰(zhàn)亂年代，等待家書的迫切心情，容易引起人們的共鳴，因此成了千古傳誦的名句。（正當(dāng)筆者感慨萬千之時(shí)，一位學(xué)生突然發(fā)言）
生：我不同意老師的觀點(diǎn)。我認(rèn)為詩人迫切等待的“家書”其實(shí)隱含收復(fù)河山的期待。
師：這位同學(xué)的觀點(diǎn)非常獨(dú)到，很有價(jià)值。大家同意他的意見嗎？
生1：我同意，從“感時(shí)花濺淚”可以看出。
生2：我也同意。
生3：我不同意，我覺得杜甫不會跟妻子討論戰(zhàn)爭的，他不會讓妻子也為戰(zhàn)事煩惱的。
師：說得多好��！
感想：有效提問不應(yīng)該一成木變，而要經(jīng)得起質(zhì)疑、討淪、探究。有效提問應(yīng)該能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學(xué)生自主探討，打破常規(guī)，勤于思考，勇于創(chuàng)新。
結(jié)語
總之，關(guān)于有效提問的研究與探討是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程，不是一蹴而就的，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究、提煉。作為語文教學(xué)工作者的我們，應(yīng)該立足新課程改革的精神理念，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的心聲，從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生發(fā)展實(shí)際出發(fā)，不斷提高課堂提問的有效性，讓語文課堂真正充實(shí)起來。
作者單位：江蘇省南通市如東縣茗海中學(xué)（226406）
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