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初中語文小說教學(xué)中的審美特征淺析
隨風(fēng)潛入夜 潤物細(xì)無聲——初中語文小說教學(xué)中的審美特征淺析作者/ 竇榆俊
審美活動造就詩意的人生：席勒曾將美育視為精神解放或人格完美的途徑，并力求使一切事物服從于美的法則。蔡元培認(rèn)為，美育以“陶養(yǎng)感情為目的”。朱光潛也說：“美感教育是一種情感教育”。小說教學(xué)中的美育是指培養(yǎng)和提高學(xué)生對小說中美的因素的感受力、鑒賞力，進而“培養(yǎng)自由全面發(fā)展的人，具備敏銳的審美能力、良好的審美趣味、健康的人生態(tài)度、完善的心理結(jié)構(gòu)、豐富的個性魅力的人�！保ㄖ熘緲s：《中國審美理論》，北京大學(xué)出版社2005年版，第231頁）小說中鮮明的人物形象、鋪陳敷衍的情節(jié)、描繪渲染的環(huán)境無一不是作家對生活審美的結(jié)晶，蘊含著豐富而崇高的美的因素。因此，在小說教學(xué)中，教師應(yīng)通過揮灑自如的表現(xiàn)形式和深入精煉的內(nèi)容分析，引導(dǎo)學(xué)生去感知人生、凈化靈魂，從而獲得美的享受。
一、感受人物的形象美
小說是“人的藝術(shù)”，塑造有血有肉、生動感人的人物形象，是小說的核心所在。他們可以是某一真實人物的原型，也可以綜合眾多的人物，如魯迅小說的人物，“往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的角色。”（朱曉進、唐紀(jì)如：《魯迅概論》，蘇州大學(xué)出版社1999年版，第172頁）這些人物形象都具有鮮明的個性特征，展現(xiàn)的往往是一個時代的主題，因而具有強烈的藝術(shù)感染力。
因此，閱讀小說要善于把握人物的性格特點，要善于調(diào)動學(xué)生的情感體驗，在品味和探究中多角度、有創(chuàng)意地閱讀，從而感受人物的審美特點。這些經(jīng)久不衰的典型人物，往往成為某一性格類型的代名詞。多愁善感才學(xué)超眾者如林黛玉、尖酸刻薄可憐可嘆者如楊二嫂，都以鮮明的個性、社會性，引起讀者的心靈震撼，愛憎情感，得到審美愉悅。
需要注意的是，正面人物形象可以讓我們獲得審美的愉悅，反面人物形象或中間人物形象一樣可以給人美感。朱光潛認(rèn)為：“丑與美不但可以互轉(zhuǎn)，而且可以由反襯而使美者更美、丑者更丑”。（朱光潛：《談美書簡》，上海文藝出版社1980年版，第78頁）小說中對丑惡人物的塑造，實際是從反面對美進行了推崇與贊賞，從這一角度說，這些人物形象同樣具有審美價值。在兩相映襯中，是非曲直、善惡正邪不辯自明。
二、體會情節(jié)的構(gòu)思美
優(yōu)秀的小說總是能以跌宕起伏、峰回路轉(zhuǎn)的故事情節(jié)取勝，激起讀者的閱讀興趣。精彩的故事情節(jié)往往出人意料而又在情理之中。有時，作家會打破傳統(tǒng)的情節(jié)寫法，使情節(jié)的發(fā)展更加波瀾起伏、扣人心弦。情節(jié)本身構(gòu)思之美更會使人物形象的多姿多彩得以充分而具體地展現(xiàn)，使我們更能領(lǐng)略人物喜怒哀樂的情感經(jīng)歷，帶來精神上的美感享受。
《我的叔叔于勒》在情節(jié)設(shè)置上極具特色。它由一系列的“轉(zhuǎn)變”構(gòu)成，這些“轉(zhuǎn)變”構(gòu)成一個非常完整的統(tǒng)一體，于是，我們可以把教學(xué)內(nèi)容定位在“情節(jié)的逆轉(zhuǎn)”上。于勒的無用與“我”們家對他的厭惡；于勒的一封信和“我”們家對他態(tài)度的“轉(zhuǎn)變”；于勒的窮困潦倒與“我”們家對他的態(tài)度的再一次“轉(zhuǎn)變”。在教學(xué)過程中，如能恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在情節(jié)的峰谷中游動，就更能使學(xué)生體會到小說的情節(jié)之美，加深對作品內(nèi)涵的理解。
同時，小說的情節(jié)還具有象征美�！都t樓夢》中賈家的盛衰史，反映了整個封建王朝的興亡更迭的歷程。分析小說情節(jié)的象征美，可以從中了解、認(rèn)識人物所處的社會環(huán)境，深刻理解作家對于社會的認(rèn)識。
三、品味環(huán)境的韻昧美
意境是文學(xué)藝術(shù)作品通過形象描寫表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)，它是作者運用多種因素創(chuàng)造出來的一種情境。小說作品中的環(huán)境是構(gòu)建作品意境的最重要的因素。人物在一定的環(huán)境中生存、活動，事件也總是在一定的環(huán)境里發(fā)生、發(fā)展，所以小說通過對典型環(huán)境的具體描寫達到渲染氣氛、刻畫人物心理、推動故事情節(jié)發(fā)展和揭示主題的目的。《最后一課》里，對習(xí)字課堂環(huán)境的描繪，創(chuàng)造了這樣的意境：“個個都那么專心，教室里那么安靜！”(論文范文 www.panasonaic.com)進而有力地烘托了人物的愛國主義情感。
優(yōu)美的文學(xué)作品總能使人感到人物與環(huán)境的水乳交融，顯示出和諧之美。魯迅的《社戲》，敘述了作者童年時與伙伴在鄉(xiāng)村看戲的經(jīng)歷，同時，作者也為我們描繪了一幅江南鄉(xiāng)村的的風(fēng)俗畫卷：平橋村的河流、白蓬的航船、兩岸的豆麥田地，河底的水草、淡黑的起伏的連山、朦朧的月色與水氣、依稀的村莊、點點的漁火，生動、有力地渲染了天真爛漫、自由歡快的童年生活，從而突出了作者對童年純真美好生活的懷念這一思想。孫梨的《蘆花蕩》一文，對環(huán)境的描寫雅致雋永，充滿著泥土氣息。環(huán)境描寫已經(jīng)不僅僅只是人物事件的背景，已經(jīng)提升為文章的一種格調(diào)，使文章充滿著濃郁的詩的氣息。它淡化了戰(zhàn)爭時期的腥風(fēng)血雨，著力烘托了冀中平原人們頑強的生命力。
小說中的環(huán)境之美，明晰且直觀，自然而動人，稍加點染，便能表現(xiàn)出一派詩情畫意。學(xué)生在通過想象對畫面進行重現(xiàn)的時候，已經(jīng)陶醉于小說的意境之美中。
四、領(lǐng)悟小說的主題美
為了避免對文章的切割，感知小說的主題是基于人物、環(huán)境、情節(jié)三者之上的整體性審美需要。小說所寫可能是小題材，擷取的也只是生活中的一個小片斷，但都是生活內(nèi)容的高度濃縮。它集中反映生活的矛盾和沖突，這是作家在觸及到生活的本質(zhì)后進發(fā)出的絢麗的思想火花。它通過以小見大的手法來反映整個社會的主題。在引導(dǎo)學(xué)生感悟小說主題之美時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合主人公的性格分析，分析作品中主人公與其他人物的關(guān)系，并且一定要結(jié)合創(chuàng)作時代背景與作者創(chuàng)作時的思想傾向，全面而深刻地感受主題之美。
小說家都德以法國在普法戰(zhàn)爭中慘敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林這一重大歷史事件作為歷史背景，通過一個小學(xué)生小弗郎士在“最后一課”中的見聞感受，表現(xiàn)了韓麥爾先生等法國人民在國土淪喪時的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生透過韓麥爾先生這一典型形象去認(rèn)知、感受更多具有這種偉大情感的普通人的崇高的魅力美，引導(dǎo)學(xué)生去熱愛身邊的人、熱愛我們的民族。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，聯(lián)系自身的閱讀體驗，對主題進行多層次的解讀。
小說的審美教育是語文課堂教學(xué)的有機組成部分�！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，如果通過小說審美調(diào)動學(xué)生的情感體驗，一方面結(jié)合文本，一方面挖掘美感，一方面調(diào)動情感，一方面塑造人格，以情析美，以美人情，那么提升學(xué)生的素養(yǎng)、陶冶學(xué)生的情操，就會變得水到渠成、順理成章。
作者單位：重慶市第一中學(xué)（400030）
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