初中生物論文：在初中生物課中實施生命教育

　　初中生物論文：在初中生物課中實施生命教育
　　
　　涂遠(yuǎn)芳
　　
　　江西省新建縣第五中學(xué)（330100）
　　
　　據(jù)《新聞晨報》報道，開學(xué)才兩天，上海市便發(fā)生了四起初中生自殺事件，造成一死二重傷的嚴(yán)重后果。四起事件中的主角都是初中生，他們只是在學(xué)習(xí)及生活中遇到了很小的事情，但卻選擇用試圖結(jié)束生命的方式來尋求理解，其中折射出的對生命的漠視令人扼腕。近年來，初中生不珍惜生命的事例層出不窮，突現(xiàn)生命教育的嚴(yán)峻形勢。
　　
　　生命教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是具有健全人格的公民必上的課程�！度�日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確提出以“熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識。樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新意識�！弊鳛榍楦袘B(tài)度與價值觀目標(biāo)。
　　
　　因此，我們要在初中生物教學(xué)中重視生命教育，利用多種途徑實施生命教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命、尊重生命和珍惜生命。
　　
　　1挖掘教材內(nèi)容，融合生命教育目標(biāo)
　　
　　初中生物課程中含有大量的生命教育內(nèi)容，但是這些內(nèi)容的組織并不是以生命教育為主線，而且生物教學(xué)與生命教育的重心也并非相同。這就要求我們在熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)?shù)厝ネ诰蚝驼�合，以豐富生命教育的資源。以此為基礎(chǔ)，實現(xiàn)生物教學(xué)課程目標(biāo)與生命教育目標(biāo)的有機(jī)融合。
　　
　　可以在以下教學(xué)內(nèi)容中融合生命教育：
　　
　�、購摹叭说挠蓙怼奔啊吧�命的延續(xù)和發(fā)展”教學(xué)中認(rèn)識生命的神奇；
　　
　�、趶摹吧�物體的結(jié)構(gòu)層次”教學(xué)中掌握生命的本質(zhì)；
　　
　　③從“健康地生活”教學(xué)中感受生命的珍貴；
　　
　�、軓摹吧�物與環(huán)境的關(guān)系”教學(xué)中體驗生命的和諧；
　　
　　⑤從“生物多樣性”的保護(hù)教學(xué)中感悟生命的價值。
　　
　　2設(shè)計模塊主題，構(gòu)建有效指導(dǎo)策略
　　
　　在初中生物課程中實施生命教育，需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，只有這樣才能保證其實施的有效性。在日常的教學(xué)設(shè)計中，我們可以根據(jù)初中階段的生命教育目標(biāo)，模塊化的設(shè)計生命教育主題，再結(jié)合不同的主題選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和構(gòu)建有效的操作性指導(dǎo)策略。教材內(nèi)容與指導(dǎo)策略對于生命教育問題的設(shè)計起著一定的規(guī)范性作用。
　　
　　例如：測量運動前后心率的變化與調(diào)節(jié)——以操作性活動體驗生命；為家人設(shè)計一份午餐食譜以及嘗試評價自己的健康狀況——以互動行為感悟生命；模擬保護(hù)色的形成過程，分析生物進(jìn)化的原因——以問題探究思考生命的發(fā)展；
　　
　　3倡導(dǎo)體驗學(xué)習(xí)，拓展生命教育內(nèi)容
　　
　　體驗作為一種特殊的認(rèn)知活動，由于其指向個體的態(tài)度和價值，具有豐富個體心靈和促進(jìn)人格成長的作用。同時，體驗還具有強(qiáng)烈的主觀色彩和情感特征，在活動中達(dá)到知、情、意的統(tǒng)一。因此，生命教育應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)體驗學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從中獲得更多的人生經(jīng)驗，領(lǐng)悟人生的意義和價值。教學(xué)形式力求多樣化，可以采用實驗探究、社會調(diào)查、主題辯論等活動形式，為學(xué)生提供真切的場景。
　　
　　例如，通過探究“酸雨”對種子萌發(fā)的影響，學(xué)生通過實驗的觀察及結(jié)果的分析，在了解酸雨的危害的同時，也認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境與生命健康的關(guān)系。
　　
　　4聯(lián)系生活實例，滲透生命教育理念
　　
　　初中生物課初中有很多與生命教育相關(guān)的素材，教師在應(yīng)用這些素材時不能生搬硬套，應(yīng)該在教學(xué)過程中聯(lián)系生活事例，潛移默化地將其滲透到生命教育中去。
　　
　　例如，在講述“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”一內(nèi)容時，先讓學(xué)生觀察自己制作的細(xì)胞裝片，再采用實物（瓊脂、食品袋、果脯等）模擬制作細(xì)胞，從而進(jìn)一步感知生命的本質(zhì)。
　　
　　隨著新課程的深入推行，初中生物教師需要不斷反思自己的教育教學(xué)行為，思考如何在教學(xué)中實施生命教育，使生物課堂真正成為生命教育的重要場所，努力達(dá)到“生命教育不僅只是教會學(xué)生珍愛生命，更要啟發(fā)他們完整理解生命的意義，積極創(chuàng)造生命的價值；生命教育不僅只是告訴學(xué)生關(guān)注自身生命，更要懂得去關(guān)注、尊重、熱愛他人的生命；生命教育不僅只是惠澤人類的教育，更是讓生命的其他物種生活在同一片藍(lán)天下�！敝�目的。

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