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善積勤研提素養(yǎng)巧導(dǎo)多思現(xiàn)價值
善積勤研提素養(yǎng)巧導(dǎo)多思現(xiàn)價值田福深①李立②
山東省淄博市淄川區(qū)教研室①山東省淄博第十中學(xué)②(255100)
教改熱潮,正在齊魯大地上方興未艾。語文教師的專業(yè)成長,亦日益受到重視。對于語文教師來說,不妨開拓視界,從自身做起,善積勤研提素養(yǎng),巧導(dǎo)多思現(xiàn)價值。
善積如地主,為生廣納糧
地主家里,要有余糧。要給學(xué)生一碗水,自己要先有一桶水。地主要開倉放糧,也要先堆滿倉庫。
較多的搜集課程資源,讓“地主”家里“廣積糧”,這點是可取的。雖然,平時上課要準(zhǔn)備如此多的資源實非易事,但如果換一個角度想,這次形成一個較為豐富的資源庫,下次教學(xué)的時候依然可用,并可以與時俱進(jìn),及時補充,使之更加完善?芍^一次投入,長期受益。再者,搜集完善資源庫的過程,也可以集中學(xué)科組的力量,分工協(xié)作,共同完成,群策群力,資源共享。
同時,面對新課程改革,要改變過去那種只把教材、參考資料、練習(xí)題等當(dāng)成課程資源,而忽視了其他的重要資源的觀念和做法。語文課程資源的積累、鑒別、開發(fā)、和利用,正是認(rèn)真貫徹執(zhí)行,保證課程改革順利進(jìn)行的保障之一,相信會對學(xué)生的主動學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí)大有裨益。
語文教師做一個好的“地主”,打開谷倉,善于放糧,正是為了來年的收更多的租子。老師們積累豐富的課程資源,正是為了服務(wù)學(xué)生,改善教學(xué),以期獲得更好的能力提高,成績進(jìn)步。
敞谷倉,廣積糧;精加工,善放糧。
勤研如農(nóng)夫,為生培新芽
評價一個農(nóng)夫的能力,要看他能否讓播下的種子發(fā)芽。要知道,農(nóng)夫種下的不僅是一顆種子,而且是一粒飽滿的期望,農(nóng)夫從來對種一收一不感興趣, “春種一粒粟,秋收萬顆子”方是最終的追求,一顆會發(fā)芽的種子是何等的神奇,一個柔弱的嫩芽可以自行吸收陽光,汲取雨露,千方百計從土壤中尋得營養(yǎng),最終抽枝長葉,開花結(jié)實,奉獻(xiàn)給人們一個驚喜。
一個好的語文教師,要勤于研究課堂教學(xué)。有效的課堂教學(xué)就應(yīng)該從觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度采進(jìn)行。觀察的重點是活動過程,是學(xué)生在教師組織下的活動過程,這些組織工作的惟一目的是為了讓學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí),所以,教師的組織活動不是觀察、考評的唯一重點。只有在教師的活動引發(fā)了學(xué)生的活動以后,只有把教師的活動與學(xué)生活動聯(lián)系在一起的情況下,測量評價教師的活動才對評價課堂質(zhì)量有意義;(教學(xué)論文 www.panasonaic.com)否則,不論教師講解得如何生動,不論教師展示了多少教育資源,只要它們沒有激起學(xué)生的興趣,掌握方法,舉一反三的應(yīng)用,那些都是不必要甚至價值不大的。
只有勤于研究課堂教學(xué),才會提高一個語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。讓我們?nèi)甾r(nóng)夫一樣精耕細(xì)作,在課堂上為學(xué)生播下會發(fā)芽的種子吧。
巧導(dǎo)如園丁,為生喜栽花
園丁只有巧手栽花,才能引起觀賞者的興趣,引導(dǎo)觀賞者徜徉花海,獲得審美的快樂。做為一名優(yōu)秀的語文教師,同樣也需要巧妙的引導(dǎo),為學(xué)生培育思維的花朵。
踏進(jìn)初中校園時,每一個少年都正逢花季,如進(jìn)花園,帶著一份青春特有憧憬和希冀,花季的年齡,會誕生多少新鮮的帶著露珠的創(chuàng)意,又會碰撞出多少讓人驚喜的奇思妙想,又會迸發(fā)出何等海量的激情。
但如果沒有巧妙的引導(dǎo),學(xué)生依然會失去學(xué)習(xí)的興趣。
比如在作文教學(xué)中,本來這些姑娘小子們應(yīng)該文思如泉涌,筆端似游魚。但用鏡頭掃描一下寫作課堂,卻會發(fā)現(xiàn)時常是宣布題目時,“哀鴻遍野”,開寫之時,學(xué)生皺著眉頭開始翻素材本,“橫眉冷對四方格,低頭咬爛鋼筆尖”者大有人在。神色泰然,眉飛色舞,喜形于色,激情洋溢的學(xué)生鮮見。
那么我們不妨多一些巧妙的引導(dǎo),教師可以讓學(xué)生在作文課上嘗試多元化寫作,除了議論文之外,可以讓學(xué)生嘗試寫一寫記敘文、小小說、抒情散文、書評,還可以練習(xí)一下小劇本寫作,可以進(jìn)行一下歐亨利式小小說訓(xùn)練。
作文的訓(xùn)練不一定是單一的用事例證明觀點,多元化的作文課在鍛煉學(xué)生語言、思維的同時,一定會提高寫作整體能力。不用擔(dān)心學(xué)生的創(chuàng)造性和可操作性,只要學(xué)生有寫作激情,有話想說,就一定有話可說。
作文課如此,其他類型的課也應(yīng)該有徑可循。
作為一名語文教師,不妨巧導(dǎo)如園丁,為生喜栽花。
多思如智者,為己增底蘊
智者多思,在初中語文教學(xué)中,許多老師都很注重積累,相當(dāng)多的目光投向了“字詞句篇,語修邏文”,但對課堂的反思,教學(xué)思路的調(diào)整,自身底蘊的提高,客觀上較少關(guān)注。我們不如在教后多思,如一名智者。讓教師自身在思想上開放起來,在素養(yǎng)上厚重起來,在教學(xué)中成長起來。在情感豐富起來,在底蘊上厚重起來。
印象里,每節(jié)課后都寫教學(xué)反思的是教圣。大多數(shù)老師不是圣人,但可以給自己一個硬性規(guī)定,每周寫兩次較深入的教學(xué)反思,堅決完成,習(xí)慣成自然,會由沉重的負(fù)擔(dān)變成輕松地負(fù)擔(dān),再變成有點樂趣,一不留心可能還會上癮,為啥,嘗到甜頭了,咋也得寫啊。何況,葉瀾老先生說過:“一個教師寫一輩子的教案,不一定成為名師,如果教師寫三年反思就可能成為名師。”誘惑是大大的,并且是如此近近的,不試試多虧啊。
不贊成教學(xué)反思老寫自己的課,范圍太小,視野太窄,檔次受限。聽優(yōu)秀的公開課,優(yōu)質(zhì)課。聽名師的課,看名家的錄像,一定要寫,反思他,學(xué)習(xí)他,但咱也不能盲目迷信名聲,指摘他也沒什么,自己本上寫著,他也不來翻,無任何法律糾紛。但畢竟人家是名師,他為啥是名師名家?功夫不白給,敬著點,學(xué)著點,學(xué)到了,偷著樂。
反思過了不算完事,有些東西,是要反復(fù)練習(xí)的。打籃球,很簡單,把球扔到那個鐵圈圈里就得分了,但關(guān)鍵是不反復(fù)操練扔不進(jìn)去。
對于反思所得的成果,可以在教學(xué)中有意識的應(yīng)用,然后再修正,再應(yīng)用,反復(fù)鍛打幾次,一把好刀就成了,課堂上遇到相同相似的問題,拔出來,切小蔥一樣就辦了。學(xué)生挺佩服,自個兒挺滋,滿足了點虛榮心,雖比較膚淺,但畢竟增加了幾分動力,恩,力氣沒白費,挺好。好,就接著寫反思唄。
做一個多思的智者,才能做一個有底蘊的教師。做一個有底蘊的教師,才能獲得專業(yè)的提升。獲得專業(yè)的提升,才能教好可愛的學(xué)生。教好可愛的學(xué)生,才能體現(xiàn)自身的價值。
善積勤研,巧導(dǎo)多思。教學(xué)相長,實為幸事
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