科學(xué)課教學(xué)論文范文
科學(xué)課教學(xué)論文范文如何讓學(xué)生愛(ài)上科學(xué)課
徐仁央
浙江省臨海市白水洋鎮(zhèn)雙港小學(xué)（317000）
【摘要】新課程改革，使得科學(xué)課堂教學(xué)走上了生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化的道路，它是自然科學(xué)課堂教學(xué)真正貼近自然、貼近經(jīng)驗(yàn)、貼近生活，充滿生活的活力。正因?yàn)榉N種原因，對(duì)教師的工作不斷提出新的要求，新的挑戰(zhàn)。學(xué)好科學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，是時(shí)代和民族發(fā)展、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展對(duì)未來(lái)人才素質(zhì)的需要。而只有學(xué)生愛(ài)上它才能學(xué)好它。
【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；觀察；探究；動(dòng)手動(dòng)腦；反思
科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門(mén)課程，如何激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的情感，真正體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與方法，用發(fā)展變化的視角去理解科學(xué)的成果，這是擺在每一個(gè)小學(xué)科學(xué)教育工作者面前的重要課題。我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神對(duì)小學(xué)生至關(guān)重要，它將為后繼科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)、因地制宜，利用當(dāng)?shù)氐牟牧蟻?lái)講授科學(xué)知識(shí)
我校是一所農(nóng)村學(xué)校，科學(xué)教學(xué)儀器設(shè)備并不是很齊全，面臨著這一危機(jī)。教師單靠口頭傳授知識(shí)，那學(xué)生是無(wú)法接受的。但是當(dāng)?shù)乜衫玫淖匀毁Y源是一大優(yōu)勢(shì)，它可以解決在教學(xué)理論知識(shí)抽象化的難題 。作為小學(xué)科學(xué)課老師應(yīng)有心利用山水田土、魚(yú)蟲(chóng)鳥(niǎo)獸、花草樹(shù)木等客觀存在的自然資源，讓學(xué)生獨(dú)立自主去探索，懷著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望去領(lǐng)悟去探索自然科學(xué)的秘密。只要教師有責(zé)任心，做課改的有心人，一定能尋找適用的科學(xué)教學(xué)資源。
比如： 易拉罐、小鐵釘、小木塊、細(xì)鐵絲、銅鑰匙、飲料瓶、塑料杯、注射器、橡皮管、玻璃片等等 ，人們看不上、用不上的東西是我們的科學(xué)課上的實(shí)驗(yàn)材料。我們收集起來(lái)，以便日后利用。了解周圍的事物，如最近農(nóng)民們?cè)谵r(nóng)田里干什么農(nóng)事？農(nóng)田里長(zhǎng)些什么作物？哪些作物開(kāi)始下種了？哪些作物開(kāi)始收割了？再如當(dāng)?shù)赜心男┏Ｒ?jiàn)的植物？有哪些常見(jiàn)的動(dòng)物？它們的生長(zhǎng)環(huán)境、生活習(xí)性、生長(zhǎng)規(guī)律是怎樣的？當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境怎樣？等等，這些東西到時(shí)都可以及時(shí)地補(bǔ)充到我們的科學(xué)課中來(lái)。
觀察是科學(xué)探究的開(kāi)始，是外界信息輸入的窗口。觀察能力不是與生俱來(lái)的，學(xué)生良好的觀察品質(zhì)需要有意識(shí)的進(jìn)行培養(yǎng)，“看見(jiàn)了”不等于“觀察到了”，科學(xué)史上的重大發(fā)明往往歸功于科學(xué)家細(xì)致的觀察結(jié)果，如：牛頓就是從大家熟視無(wú)睹的蘋(píng)果落地現(xiàn)象，得出了萬(wàn)有引力定律。傅科由簡(jiǎn)單的單擺現(xiàn)象得出了地球是自轉(zhuǎn)的。所以，良好的觀察品質(zhì)的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展十分重要。
2激發(fā)興趣，巧妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍
新課程理念就是要在動(dòng)手做的過(guò)程中了解科學(xué)知識(shí)，體會(huì)科學(xué)精神�，F(xiàn)在，科學(xué)教師再憑一塊黑板，一張嘴說(shuō)教，學(xué)生是不感興趣的。那么，如何改變“穿著新鞋走老路”，上好一堂讓學(xué)生既感興趣又增長(zhǎng)能力的科學(xué)課呢？
2.1建立平等信任的師生關(guān)系。
師生間平等合作提出已經(jīng)很久了，但農(nóng)村教師在課堂中處于說(shuō)教的地位并沒(méi)有多大改變，特別是在我們的科學(xué)課上，很多的問(wèn)題學(xué)生就等著老師說(shuō)。因此，要想激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的愉快的心情，就應(yīng)該努力創(chuàng)造一個(gè)民主、平等的氣氛，讓學(xué)生有自主時(shí)間去分析思考，去提出問(wèn)題，去猜想假設(shè)，讓學(xué)生毫無(wú)顧忌地發(fā)表己見(jiàn)。在教學(xué)中我們老師也要抱著從課堂上學(xué)到科學(xué)知識(shí)的想法，和學(xué)生站在同一起跑線上，和學(xué)生一起觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、分析、交流，和學(xué)生始終保持融洽的師生感情，就會(huì)加深學(xué)生的實(shí)踐興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
2.2創(chuàng)設(shè)激趣、有序的探索氛圍。
小學(xué)生的直觀思維還遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于抽象思維，尤其是三年級(jí)的學(xué)生，他們感官上獲的得愉悅性，能有效地激起他們學(xué)習(xí)的積極性，所以要充分挖掘教材中激發(fā)學(xué)生興趣的因素，充分利用直觀教學(xué)手段和靈活多變的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如在課堂上我們經(jīng)常利用故事法、懸念法、游戲法、謎諺語(yǔ)法等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，啟迪學(xué)生提出問(wèn)題，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生在心理上有了安全感、愉悅感時(shí)，就會(huì)毫無(wú)顧忌地敢想、敢說(shuō)、敢為，但我們也要適時(shí)地、靈活地引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行探索，不可包辦代替，(教學(xué)論文 www.panasonaic.com)引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)嘴之前先動(dòng)腦。實(shí)驗(yàn)不一定做到一次成功，要鼓勵(lì)他們持之以恒，要引導(dǎo)他們從失敗中找到原因，找到改進(jìn)的措施，最終取得試驗(yàn)成功。
2.3及時(shí)地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生。
課堂上對(duì)于學(xué)生經(jīng)過(guò)精心思考提出的問(wèn)題，學(xué)生能回答的一些問(wèn)題，教師如果不能很好地加以處理，甚至置之不理，則很有可能打擊學(xué)生積極探索的興趣。使他們感到自己的想法沒(méi)有得到關(guān)注，從而放棄自己的努力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)好的問(wèn)題或答對(duì)一個(gè)有創(chuàng)造性的問(wèn)題時(shí)，就及時(shí)地評(píng)價(jià)說(shuō)：“真聰明”、“真了不起”、“你的見(jiàn)解很獨(dú)特”等。對(duì)一時(shí)答不上來(lái)或答錯(cuò)的同學(xué)，就鼓勵(lì)說(shuō)：“等你們想好了再說(shuō)好嗎？”或者“再仔細(xì)想一想”等，由于學(xué)生想法能及時(shí)得到表?yè)P(yáng)反饋，課堂氣氛活躍了。當(dāng)然，有時(shí)候教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言也不要急于表態(tài)，因?yàn)檫^(guò)快的肯定和表?yè)P(yáng)往往傳遞著“討論已經(jīng)結(jié)束”的信息，應(yīng)該給學(xué)生提供發(fā)表自己見(jiàn)解的自由空間，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，嘗試成功的喜悅。
3養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣
小學(xué)科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，探究又是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究來(lái)發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。然而，不少學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡管他們從學(xué)會(huì)說(shuō)話開(kāi)始，就可能提出這樣或那樣的問(wèn)題，但很少有父母會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子自己尋找問(wèn)題的答案，他們會(huì)毫無(wú)保留地將答案告訴孩子，惟恐孩子聽(tīng)不明白。
進(jìn)入學(xué)校后，不少教師在教學(xué)中也是“絞盡腦汁”地將知識(shí)通過(guò)語(yǔ)言、演示實(shí)驗(yàn)等方式傳授給學(xué)生�；蛘邔W(xué)生只是機(jī)械地照著教師指定的實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地依樣畫(huà)葫蘆，沒(méi)有探究性思維活動(dòng)的參與，久而久之，孩子們習(xí)慣于從老師或家長(zhǎng)那里“省時(shí)省力”地獲取知識(shí)，缺乏主動(dòng)探究的精神。
所以，小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問(wèn)題，不依賴?yán)蠋�，自覺(jué)主動(dòng)地去探究，自主去尋找問(wèn)題的答案。如植物的根是否在喝水？怎樣證明？物體的滾動(dòng)摩擦大于還是小于滑動(dòng)摩擦？怎樣證明？遇到這些問(wèn)題，學(xué)生首先想到的應(yīng)該是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探究問(wèn)題的答案，而不是尋求老師的幫助和解答。當(dāng)然老師并不是要游離學(xué)生探究學(xué)習(xí)之外“袖手旁觀”，教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用是必不可少的。那么教師怎樣適時(shí)適度地發(fā)揮作用，才能使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣，從而使探究活動(dòng)持久、有效的進(jìn)行下去？
4養(yǎng)成動(dòng)手又動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣
新課程中小學(xué)科學(xué)教育倡導(dǎo)“做中學(xué)”，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成“動(dòng)手動(dòng)腦”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗(yàn)，在“做”中感悟，“動(dòng)手”只是一種手段，會(huì)“動(dòng)腦”才是真正的目的。然而小學(xué)生往往是樂(lè)于動(dòng)手，但不善于動(dòng)腦，面對(duì)眼前的各種實(shí)驗(yàn)器材，往往盲目地急于操作，實(shí)驗(yàn)中也只顧“熱鬧”，看不到“門(mén)道”。所以科學(xué)教育要養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識(shí)地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，動(dòng)手之前要明確動(dòng)手操作的目的，弄清要解決的問(wèn)題，預(yù)測(cè)可能獲得的結(jié)果，制定實(shí)驗(yàn)方案，即動(dòng)手之前先動(dòng)腦。活動(dòng)中要提醒學(xué)生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，要及時(shí)捕捉事物的細(xì)微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質(zhì)。
如：在探究《電磁鐵》的性質(zhì)時(shí)，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出他們對(duì)于電磁鐵感興趣的問(wèn)題，諸如：電磁鐵是由什么構(gòu)成的？怎樣制作電磁鐵？電磁鐵能吸哪些物品？電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與什么有關(guān)？電磁鐵有沒(méi)有南北極？若有極性與什么有關(guān)？電磁鐵與磁鐵有什么區(qū)別？然后，讓每個(gè)研究小組對(duì)本組感興趣的問(wèn)題，先提出預(yù)測(cè)，再根據(jù)多種實(shí)驗(yàn)材料，提出實(shí)驗(yàn)方案，最后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)尋求問(wèn)題的答案。
同時(shí)在活動(dòng)中，要使學(xué)生養(yǎng)成勤于做科學(xué)筆記的習(xí)慣，要及時(shí)記錄下自己瞬間閃現(xiàn)的智慧火花，把觀察的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、預(yù)測(cè)的結(jié)果、對(duì)現(xiàn)象的分析、以及對(duì)活動(dòng)的感悟，都要及時(shí)記錄下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成動(dòng)手又動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)。
5養(yǎng)成總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中，常常得不到預(yù)期的結(jié)論，甚至得到的結(jié)論是偏謬的，對(duì)此，教師既不要指責(zé)學(xué)生，使之失去進(jìn)一步探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾錯(cuò)，因?yàn)榈贸隽伺c眾不同的結(jié)論，是給探究者提供反思認(rèn)識(shí)的好機(jī)會(huì)，學(xué)生在探究中經(jīng)歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識(shí)的眼光積極評(píng)價(jià)學(xué)生的探究精神，并耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主審查反思，認(rèn)真分析失敗的原因，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，重新成功，學(xué)生會(huì)收益很大。
如：學(xué)生在進(jìn)行電路的連接時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)小燈泡不亮的情況，這時(shí)老師不要急于幫助學(xué)生查找線路故障，要激勵(lì)學(xué)生合作討論、自主分析，都有哪些因素可能導(dǎo)致小燈泡不亮，學(xué)生會(huì)饒有興致地分析出很多種原因，諸如：電池沒(méi)電了；線路某處沒(méi)接好斷路了；小燈泡的燈絲斷了；兩節(jié)電池接反了；開(kāi)關(guān)連接不對(duì)或開(kāi)關(guān)接線處松動(dòng)；連接燈泡的兩根導(dǎo)線接到一起短路了等原因，然后，根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)線路進(jìn)行檢查，找到問(wèn)題所在。這樣對(duì)待“失敗”，學(xué)生收益非淺，因?yàn)閺?qiáng)烈地自發(fā)地反思過(guò)程，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，實(shí)干的膽略，處事的機(jī)敏，思索的睿智。所以，在小學(xué)科學(xué)教育中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確看待“失敗”，使之成為獲得鍛煉和發(fā)展的契機(jī)，通過(guò)總結(jié)反思，使學(xué)生在成敗中皆受益。
6養(yǎng)成善于開(kāi)發(fā)利用科學(xué)資源的習(xí)慣
小學(xué)科學(xué)具有豐富的課程資源，而教材只是課程實(shí)施的一種文本性資源，它不是課程的全部，教師要引領(lǐng)學(xué)生到家庭和生活中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。然而現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)小學(xué)生是獨(dú)生子女，家庭舍得為孩子的學(xué)習(xí)投入，在家長(zhǎng)看來(lái)，支持孩子學(xué)習(xí)科學(xué)，就是大量地購(gòu)買課外科技讀物或科技音像資料，而開(kāi)發(fā)孩子智力，就只會(huì)采用購(gòu)買智力玩具的途徑。長(zhǎng)此以往，孩子們養(yǎng)成了唯書(shū)本而學(xué)，唯現(xiàn)成用具而用的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，更談不上去開(kāi)發(fā)生活資源學(xué)科學(xué)。
因此，小學(xué)科學(xué)教育要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，以敏銳機(jī)警的視角，去挖掘生活中的科學(xué)資源。如：探究居室養(yǎng)花的學(xué)問(wèn)；澆花噴水器的原理；家庭線路的設(shè)計(jì)；天氣、氣溫、風(fēng)向的觀測(cè)和記錄；食物霉變的研究；探究水壺除垢的方法等。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生善于收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，如：廢棄的飲料盒罐，可以做土電話、可以做聽(tīng)診器、可以做小昆蟲(chóng)觀察盒等很多實(shí)驗(yàn)。還有小藥瓶、飲料吸管、導(dǎo)線、鐵釘、小磁鐵、小木片、泡沫塑料板、螺絲、螺母、食品包裝盒、袋、繩等，都可以用來(lái)做出精彩的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，科學(xué)教育要使學(xué)生養(yǎng)成善于開(kāi)發(fā)利用課程資源的習(xí)慣，而課程資源的重要價(jià)值正在于為學(xué)生的發(fā)展提供了多種發(fā)展機(jī)會(huì)、發(fā)展條件、發(fā)展時(shí)空和發(fā)展途徑，而這正是科學(xué)教育的內(nèi)涵。
總之，擔(dān)負(fù)科學(xué)啟蒙任務(wù)的小學(xué)科學(xué)教育，培養(yǎng)孩子探究精神比獲取知識(shí)的多少更為重要，它將決定著學(xué)生后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)，追求科學(xué)甚至?xí)䦟?duì)他們一生的發(fā)展起著決定性的作用。
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