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高中政治綜合探究課的教學(xué)思考
高中政治綜合探究課的教學(xué)思考王麗紅
伴隨新課改而來(lái)的綜合探究課，對(duì)每一位新老政治教師而言，也算得上是一種新探究、新課題。在多次親身冒險(xiǎn)和多次觀摩示范之后，我深刻地體會(huì)到一個(gè)真相：要出色完成綜合探究，就必須調(diào)動(dòng)各種教學(xué)要素，只有共同分享彼此的資源，并且彼此之間通力合作，才能達(dá)到共贏的積極效果。
一、學(xué)會(huì)共享，互動(dòng)合作
最先應(yīng)該學(xué)會(huì)分享與合作的，我首推教師和學(xué)生。這是因?yàn)�，此二者是任何教學(xué)環(huán)節(jié)，乃至任何一次教學(xué)新嘗試中都不可回避的主體。而傳統(tǒng)思維定勢(shì)下的學(xué)生，即使已不再視教師為絕對(duì)的權(quán)威，也鮮少認(rèn)同其是自己學(xué)習(xí)的合作伙伴；而教師也不習(xí)慣把學(xué)生放在與自己平等的位置。這種僵硬的師生關(guān)系，足以阻礙綜合探究的開(kāi)展。所以，師生雙方必須放下心里芥蒂，學(xué)會(huì)“共事”。
在探究的整個(gè)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)自始至終都貫穿其中。教師應(yīng)全程參與選擇課題、設(shè)計(jì)方案、收集處理運(yùn)用材料、總結(jié)陳詞等每一個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師還要激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的探究熱情，鼓勵(lì)其獨(dú)立思考，各抒己見(jiàn)，營(yíng)造良好的探究氛圍�？梢哉f(shuō)，教師的指導(dǎo)和激勵(lì)是學(xué)生繼續(xù)探究前行道路不可或缺的助推器。學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)、自覺(jué)地尋求教師的積極幫助和配合，以彌補(bǔ)自身在知識(shí)和技能上的缺陷，以便更有效地完成探究任務(wù)。
學(xué)生與學(xué)生互相打開(kāi)胸懷，悅納彼此，是資源共享的另一重要形式。這是因?yàn)榫C合探究主要通過(guò)小組合作的方式完成，組員之間的合作緊密度是提升成功系數(shù)的安全保障。學(xué)生在確定課題后，應(yīng)該在合作精神的指引下，進(jìn)行合理分工，“各就各位”，“各顯其能”……恰當(dāng)?shù)姆止び兄谧屆總�(gè)成員都充分發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)人力資源的合理配置和效果的最佳化。
如果說(shuō)分工是合作的前提和基礎(chǔ)，那么，合作就是分工的必然。分工越細(xì)，團(tuán)隊(duì)精神愈加顯得重要。各成員之間的群策群力，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，方可形成合力，發(fā)揮整體效益。因此，學(xué)生之間要以分工為工作程序，形成層層分工又層層合作的格局。學(xué)生之間良好的交流互動(dòng)，不僅可以彌補(bǔ)各自的缺陷，還能產(chǎn)生“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”的驚喜效果。
最后，有限的學(xué)校資源應(yīng)該與無(wú)限的社會(huì)資源實(shí)現(xiàn)共享。到目前為止，綜合探究課上，學(xué)生獲取資料和信息的渠道多數(shù)局限于校內(nèi)教師、圖書館和互聯(lián)網(wǎng)。但縱然教師滿腹專業(yè)知識(shí)，也不可能是全才，而社會(huì)中藏龍臥虎，人才輩出，能人濟(jì)濟(jì)，如果能充分發(fā)掘并利用這些資源，無(wú)疑將拓展綜合探究課的廣度和深度。教師不單指教育從業(yè)者，所有能夠“傳道授業(yè)解惑者”理應(yīng)皆為師。另外，圖書館和互聯(lián)網(wǎng)雖然擁有強(qiáng)大的信息量，但主要以文字型和圖片型素材居多，而實(shí)物史料接觸較少。所以如果客觀條件允許的話，應(yīng)該多讓學(xué)生走出學(xué)校的象牙塔，到諸如博物館、勞動(dòng)市場(chǎng)等場(chǎng)所接受更感性的直觀教育，從更廣闊的世界吸收知識(shí)的養(yǎng)分�？傊诰C合探究課程中，單靠一個(gè)學(xué)校的資源很難滿足學(xué)生的需求，有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放型的教學(xué)環(huán)境，并加強(qiáng)多種資源之間的溝通和互補(bǔ)。
綜上所述，成功的綜合探究必須打破教學(xué)活動(dòng)的封閉性、單向化，必須是建立于資源共享基礎(chǔ)上的一種多邊互動(dòng)的教學(xué)模式。
二、體驗(yàn)雙贏，挑戰(zhàn)成長(zhǎng)
正因?yàn)榫C合探究的實(shí)施過(guò)程和策略有別于一般的課堂教學(xué)，因而也就使自己具有獨(dú)特功能和比較優(yōu)勢(shì)。
其一，它有利于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。以往的教育過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，而對(duì)合作意識(shí)和技能的培養(yǎng)卻重視不足，這有悖于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)合作品質(zhì)的要求。而共享和合作過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是不同個(gè)體之間的互動(dòng)和互助。這種互動(dòng)和互助，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處的藝術(shù)，學(xué)會(huì)相互尊重、相互傾聽(tīng)、相互交流，從而進(jìn)一步提高社交能力，改善人際關(guān)系，形成良好的意志品質(zhì)。 (范文先生網(wǎng) www.panasonaic.com) 當(dāng)然，競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，合作學(xué)習(xí)也并不排斥競(jìng)爭(zhēng)的存在，只是將之納入了合作的過(guò)程，競(jìng)爭(zhēng)只是手段，合作才是目的。通過(guò)互動(dòng)和互助，使原本看似對(duì)立的兩種意識(shí)和行為獲得融合與統(tǒng)一。
與此同時(shí)，它滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)探究分享，學(xué)生擺脫了課堂45分鐘的時(shí)間限制，大大拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道。這里尤其需強(qiáng)調(diào)從同伴身上獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)渠道�，F(xiàn)代心理學(xué)研究證明，同伴在一起學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好，是一種1+1>2的學(xué)習(xí)方式。另外，它還有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、綜合探究能力、文字表達(dá)能力、邏輯思維能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力等都得到了全面訓(xùn)練和不同程度的提高。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，分享合作不僅意味著一種新的嘗試，更意味著一次學(xué)習(xí)方式的革新，它也必將為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供廣闊空間。
其二，它將進(jìn)一步促成教師的成長(zhǎng)與創(chuàng)新，改變政治課程長(zhǎng)久以來(lái)在學(xué)生心目中的僵硬形象。綜合探究中，教師不再“包辦代替”一切，但也不意味著教師可以放棄責(zé)任。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴，成為探究活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)，與學(xué)生的共事合作，更多的意味著新的挑戰(zhàn)：向原有知識(shí)體系挑戰(zhàn)，向固有的教學(xué)模式挑戰(zhàn)，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀念挑戰(zhàn)。教師要認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而不斷改善和優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)由教書到育人的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師的角色轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，師生合作，共同完成綜合探究課的教學(xué)也是一次促成教師成長(zhǎng)與創(chuàng)新的機(jī)遇。
資源共享與合作的教學(xué)使政治課不再沿襲“傳授”型、“灌輸”型的教學(xué)模式。而轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N“體驗(yàn)”型、“實(shí)踐”型的教學(xué)。這也使政治課更多地帶有“親民”的形象，更具親和力。政治課容易被學(xué)生打人冷宮，遭遇冷待遇，這與政治課堂所采取的教學(xué)策略較為單一、呆板不無(wú)關(guān)系。而活動(dòng)探究欄目的設(shè)置無(wú)疑是賦予了面孔古板的傳統(tǒng)政治課一次“改版”機(jī)遇。因?yàn)�，探究學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放性的教學(xué)方式，它使學(xué)生有機(jī)會(huì)親身參與教學(xué)過(guò)程，并通過(guò)自己的探索、研究和體驗(yàn)、感悟，分享了獲取知識(shí)的過(guò)程，摸索了探究知識(shí)的方法和技能。這樣的新學(xué)習(xí)方式在讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)的同時(shí)，也逐漸改變對(duì)政治的偏見(jiàn)，進(jìn)而產(chǎn)生親切感。
總而言之，在綜合探究課程中，只要教師和學(xué)生都切實(shí)履行自己的職責(zé)，不發(fā)生“越位”、“缺位”，雙方都將受益匪淺。只要我們?cè)趯?shí)踐中不斷修正和調(diào)整，不斷反思和學(xué)習(xí)，綜合探究也將更趨向于成熟、成果更加顯著。
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