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初中外國文學(xué)作品教學(xué)尷尬處境全景掃描
初中外國文學(xué)作品教學(xué)尷尬處境全景掃描福建泉州市教科所 謝貴榮
2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》終于呈現(xiàn)“廬山真面目”。參照新舊兩版“課程標(biāo)準(zhǔn)”，回望十年初中語文教學(xué)歷程，多年來一直處于弱勢(shì)地位的“外國文學(xué)作品教學(xué)”似乎仍未擺脫“雞肋”的尷尬處境。站在新版課標(biāo)頒布的這個(gè)節(jié)點(diǎn)上，對(duì)初中外國文學(xué)作品教學(xué)的尷尬處境作一次全景掃描，或許對(duì)下一個(gè)十年的初中語文教學(xué)不無裨益。
一、課程標(biāo)準(zhǔn)及考試說明：樓高不見章臺(tái)路
無論是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，還是2011年新版“課程標(biāo)準(zhǔn)”，在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”、“實(shí)施建議”中均只字未提及外國文學(xué)作品，在“優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目”中也沒有推薦任何具體的外國優(yōu)秀詩文篇目，只是輕描淡寫地表達(dá)道：“要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文，包括中國古代、現(xiàn)當(dāng)代和外國優(yōu)秀詩文”，但“具體篇目可由教科書編者和任課教師推薦”。新舊版“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)外國文學(xué)作品的觀照差不多都體現(xiàn)在“關(guān)于課外讀物的建議”中�！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》建議閱讀的外國文學(xué)作品如下：
《安徒生童話》、《格林童話》、中外現(xiàn)當(dāng)代童話；《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》；中外歷史故事、中外各民族民間故事；笛�！遏敒I孫漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼·羅蘭《名人傳》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等。
2011年新版“課程標(biāo)準(zhǔn)”在實(shí)驗(yàn)稿課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上略微作了修訂：刪減了中外現(xiàn)當(dāng)代童話、《克雷洛夫寓言》、羅曼·羅蘭《名人傳》，增加了儒勒·凡爾納的系列科幻小說及夏洛蒂·勃朗特《簡·愛》等。
另一方面，查閱多個(gè)省份、地市近幾年中考“考試說明”，均沒有對(duì)外國文學(xué)作品提出具體的考查要求，只是籠統(tǒng)地將之歸入“名著閱讀”考查范圍。事實(shí)上，名著閱讀根本不能與外國文學(xué)作品教學(xué)等同，這是兩個(gè)不同的教學(xué)內(nèi)容。
“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)外國文學(xué)作品的語焉不詳，“考試說明”對(duì)外國文學(xué)作品的蜻蜓點(diǎn)水，讓外國文學(xué)作品在初中語文的實(shí)際教學(xué)中既缺少了政策性的強(qiáng)力保障和有效指導(dǎo)，又失去了功利性的實(shí)際需要和追求動(dòng)力，最終淪落為應(yīng)試教育背景下“始亂終棄”的最大犧牲品。
二、教材（以語文版為例）：夢(mèng)想很難照進(jìn)現(xiàn)實(shí)
語文版六冊(cè)教材共有42單元、178課、236篇（首）作品，外國文學(xué)作品共28課、31篇（首），僅占總數(shù)的15.7%與13.1%，其中，僅有6篇課文為教讀課，其余皆為自讀課。從作品的時(shí)空分布來看，多數(shù)為外國近現(xiàn)代作家作品：其中美國作家作品多達(dá)12篇（首），占所選外國文學(xué)作品總數(shù)的38.7%。
從文體特征來看，涉及小說（狄斯尼《勇氣》）、散文（伊瓦什凱維奇《草莓》）、詩歌（喬治·珀金斯·莫里斯《樵夫，別砍那棵樹》）、劇本（果戈理《欽差大臣》）、童話（米切爾·思德《犟龜》）、書信（雨果《給巴特勒的信》）、演講詞（馬丁·路德·金《我有一個(gè)夢(mèng)想》）、傳記（貝利《第一千個(gè)球》）、書評(píng)（海涅《讀（堂吉訶德）》）、論述文（凱利《懶惰的智慧》）、科幻作品（坎斯·彼勒《如果人類也有尾巴》）、科普小品（巴里·齊默爾曼等《雨林的毀滅——世界性的災(zāi)難》）等等。
與教材中的古詩文作品相比較，28課外國文學(xué)作品幾乎達(dá)到了古詩文60課的一半，可是，選文的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于古詩文作品113篇（首）；特別是教讀課文數(shù)量明顯太少，只有6篇，相當(dāng)于6冊(cè)教材每冊(cè)1篇，實(shí)在不足以保證外國文學(xué)作品的有效教學(xué)。而過于側(cè)重美國作家作品是否科學(xué)、合理，也頗讓人質(zhì)疑。當(dāng)然，在有限的外國文學(xué)作品數(shù)量中盡量展現(xiàn)不同文體的魅力，或者最大可能地呈現(xiàn)外國文學(xué)作品甚至是外國文化的異彩繽紛，體現(xiàn)了教材編者的良好愿望，但由于與中國文學(xué)作品存在文體教學(xué)的匹配問題，所以一些文體比如散文、詩歌、演講詞、書評(píng)、論述文等往往“水土不服”，而一些文體比如小說、童話、科幻作品、科普小品等的實(shí)際教學(xué)效果就比較理想。
三、實(shí)際教學(xué)：豈止“薄弱”二字了得
長期以來，初中外國文學(xué)作品教學(xué)的現(xiàn)狀是：教師方面，對(duì)外國文學(xué)作品的教學(xué)，一般都是重視教讀課文而輕視自讀課文；如果課時(shí)緊張，教師往往首先會(huì)刪減外國文學(xué)作品的課時(shí)，大多數(shù)自讀課文要么浮光掠影一筆帶過，要么拋諸腦后不聞不問。學(xué)生方面，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生表示對(duì)外國文學(xué)作品不感興趣或不太感興趣，絕大多數(shù)學(xué)生外國文學(xué)課外閱讀的量很少甚至是空白。在具體教學(xué)實(shí)施過程中，教師在上完外國文學(xué)作品課后，一般不會(huì)像其他教讀課文一樣布置配套練習(xí)，只在個(gè)別篇目的課堂教學(xué)后隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生作相應(yīng)的擴(kuò)展閱讀，等等。
與上述外國文學(xué)作品教學(xué)不樂觀的表象比起來，隱藏在表象之下的機(jī)械甚至錯(cuò)誤的教學(xué)理念、教學(xué)方法才是外國文學(xué)作品教學(xué)的“致命傷”。只要隨便走進(jìn)初中外國文學(xué)作品教學(xué)的課堂，便會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在組織外國文學(xué)作品教學(xué)時(shí)，往往立足甚至迷信教材的助讀系統(tǒng)或者教參，課文解讀存在比較突出的一元化傾向：無論是課文理解還是形象分析，往往只在文本表面滑行，一些陳舊的甚至錯(cuò)誤的術(shù)語、套話、觀念等充溢其間，讓本來就“薄弱”的外國文學(xué)作品徹底墮入深淵。
四、中考考查：桃源望斷無尋處
以2011年福建省中考為例，九地市共9套中考試題除名著閱讀試題略微涉及外國文學(xué)作品，其余試題難覓外國文學(xué)作品蹤影：現(xiàn)代文閱讀文本無論是說明文、議論文還是記敘文，散文或是小說，無一例外地規(guī)避了外國文學(xué)作品文本。
即便是“掛靠”在名著閱讀中考查，外國文學(xué)名著的地位也難以與中國文學(xué)名著分庭抗禮：九地市中考名著閱讀考查分值為6-10分，只有泉州、三明、南平、莆田四地市外國文學(xué)名著分值達(dá)到或者超過了一半：而其余五地市外國文學(xué)名著的分值均為弱勢(shì)，其中福州、漳州外國文學(xué)名著分值僅為2分，龍巖為3分，廈門、寧德為4分。
在功利性的應(yīng)試背景下，中考中外國文學(xué)作品的缺失或“漠視”，也許正是壓挎初中外國文學(xué)作品教學(xué)的最后一根稻草！
五、教學(xué)研究：地僻人煙少
翻閱兩本比較權(quán)威的雜志《語文教學(xué)通訊》（初中版）、《初中語文教與學(xué)》（人大書報(bào)資料中心）2012年1-4期全部文章，相對(duì)完整、獨(dú)立的外國文學(xué)作品研究文章總共僅有5篇：
《語文教學(xué)通訊》（初中版）雜志：
1、《回歸學(xué)習(xí)原點(diǎn)尊重原初體驗(yàn)——以（大雁歸來）為例談基于學(xué)情的有效閱讀教學(xué)》
2、《（走一步，再走一步）教學(xué)設(shè)計(jì)》
3、《（赫耳墨斯和雕像者）教學(xué)實(shí)錄》
4、《（綠色蟈蟈）教學(xué)設(shè)計(jì)》 《初中語文教與學(xué)》雜志：
5、《“發(fā)現(xiàn)人”：每個(gè)都是一個(gè)世界——（威尼斯商人）（節(jié)選）教學(xué)設(shè)計(jì)及簡評(píng)》
僅有的5篇文章中，幾乎都是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄及簡評(píng)等實(shí)踐性文章，沒有一篇是外國文學(xué)作品的理論性研究文章。窺一斑而知全豹，全國各省市多個(gè)初中教材版本，所選取的外國文學(xué)作品數(shù)量不可謂不多，其文學(xué)性經(jīng)典性不可謂不高，可無論是專家學(xué)者還是一線教師，似乎都對(duì)此視而不見。“初中外國文學(xué)作品研究”之冷，相當(dāng)程度地折射了初中外國文學(xué)作品教學(xué)的“冷”。
六、結(jié)語：滿目山河空念遠(yuǎn)
眾所周知，語文教材具有得天獨(dú)厚的育人功能。在初中語文教材中廣泛吸納人類文明成果、編排體現(xiàn)世界文化多樣性的外國文學(xué)作品，有助于學(xué)生了解和尊重多樣文化，培養(yǎng)他們的全球性視野、吸納人類有益文化的態(tài)度和意識(shí)。2011年版“課程標(biāo)準(zhǔn)”順應(yīng)時(shí)代要求，在“前言”部分著重指出，“當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日漸增強(qiáng)”，“給社會(huì)語言生活帶來巨大變化”，“時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對(duì)人們的語言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求”。
再者，能入選語文教材的外國文學(xué)作品，其經(jīng)典性與規(guī)范性是毋庸置疑的。外國文學(xué)作品應(yīng)與中國文學(xué)作品一樣，共同支撐起義務(wù)教育階段語文教育教學(xué)目標(biāo)。因此，初中外國文學(xué)作品教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)成為被遺忘的角落。
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