小議初中物理實驗課存在的問題及解決方法

　　小議初中物理實驗課存在的問題及解決方法
　　
　　江蘇　　邳州　　郭紹電
　　
　　物理實驗課是現(xiàn)在班級絕大多數(shù)學生最想上的課之一，因為實驗課里不再是抽象而又枯燥的記憶式學習活動，而是充滿自主探究協(xié)作式的學習。然而在物理實驗教學中，有許多表面熱鬧的自主探究學習、協(xié)作學習流于形式，有的甚至嚴重違背自主探究協(xié)作的本意，還會給我們帶來許多無法預(yù)料出來的麻煩。那么如何才能避免物理實驗課從形式走向?qū)嵸|(zhì)，避免無法預(yù)料出來的麻煩呢？下面，我根據(jù)自己多年的實踐談?wù)勅绾谓鉀Q物理實驗課存在的問題。
　　
　　一、物理實驗教學課前設(shè)計不盡合理及解決方法
　　
　　實驗教學設(shè)計是實驗教師為將要進行的實驗教學勾畫的計劃書、課堂的路線圖，是課堂教學工作的前奏，它要主題明確，結(jié)構(gòu)清晰。雖然實驗過程中有一定的偏差，但正常情況下沒有多大的變化，這是課堂教學效果的高效優(yōu)質(zhì)的保證。但在很多情況下，實驗效率低、教學效果不好，是由教師對教材的學習與研究不足造成的，同時教師在這方面的不足又影響和約束了其在課堂上的駕馭能力，并給我們帶來許多無法預(yù)料的“麻煩”，直接了影響課堂教學效果。所以，教師在準備實驗教學設(shè)計前，必須仔細鉆研課本，全面了解設(shè)計的內(nèi)容，理清課本的知識脈絡(luò)及與之相關(guān)的知識，以適應(yīng)學生的實驗課堂，隨時解決實驗過程中出現(xiàn)的各種問題。例如九年級探究通過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系的教學課前設(shè)計，本節(jié)的主要任務(wù)是：（1）了解導(dǎo)體中的電流與電壓和電阻有關(guān)。（2）學習如何尋找各物理量間的關(guān)系。本節(jié)課是九年級物理學的一個轉(zhuǎn)折，有承上啟下的作用，知識點很簡單，但學生很難理解，需要我們按照教材的思路，讓學生一步一步去理解。因此，我們在準備實驗前，就需要對上下知識點有很深的理解。首先讓學生去猜想，分組進行討論和設(shè)計實驗步驟及表格；其次按照設(shè)計好的方案進行分組實驗并將實驗數(shù)據(jù)記錄在表格中（實驗期間，教師巡視點撥，提示學生注意器材上的銘牌及如何用控制變量法控制電壓；為了歸納出電流與電壓、電阻的定量關(guān)系，每次實驗的數(shù)據(jù)不能少于三組）；最后分析與討論得出實驗結(jié)論，評估本組實驗設(shè)計與操作有無失誤與不妥，并與其他組進行交流。這樣，既讓學生體驗了探究過程，達到了學生動腦、動口、動手的能力，又讓學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握了知識。在實驗討論過程中，有部分學生對器材上的銘牌含義和為什么每次實驗的數(shù)據(jù)不能少于三組不理解，這就需要教師用事實和原因來幫助學生理解�？傊�，各個實驗器材都需要教師在課前作精心準備，以避免在實驗過程中出現(xiàn)不必要的麻煩。
　　
　　二、在實驗教學中對學生的實驗興趣的激發(fā)和實驗方法的指導(dǎo)
　　
　　俗話說：“興趣是好的老師�！比绻�一個學生真正對物理實驗感興趣，感覺物理學科很有用的話，就會主動投入到物理的學習中。作為物理教師，我們應(yīng)該充分發(fā)掘物理學科尤其是實驗資源，讓學生感到物理的新奇與魅力，這樣，學生有了濃厚的學習興趣，就具備了內(nèi)在的動機，再加上適當?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，就能激發(fā)他們的學習熱情，提高課堂教學效率。例如在新學期剛開始的時候，為了激發(fā)學生的興趣，我利用學生的好奇心理，精心設(shè)計了幾個小實驗。由于學生平時做實驗少之又少，他們對這幾個小實驗感到很新奇、很有吸引力，且所做的實驗都是和課本有緊密聯(lián)系的，使他們通過實驗既提高了學習興趣，又滿足了好奇心。另外，初中生活潑好動，好勝心強，喜歡表現(xiàn)，所以在課堂上我采取分組競賽的方式組織課堂教學，不僅能激發(fā)他們的學習熱情，活躍課堂氣氛，還能培養(yǎng)他們的集體主義精神。在競賽中，我及時巡查并給予每組適當?shù)狞c撥，讓他們比一比、賽一賽，看哪一組實力強，并在課后給冠軍小組發(fā)獲獎標志。比如在做壓強實驗時，本實驗有一定的難度，為此，各個小組在激烈的討論中積極尋求結(jié)論，然后爭先恐后地回答，并急切等待正確結(jié)論的公布，好享受成功的喜悅……在這樣的活動中，充分調(diào)動了學生動口、動手、動腦的能力。
　　
　　三、實驗教師還要善于自我反思并勇于創(chuàng)新
　　
　　同樣的教學內(nèi)容次數(shù)多了，時間久了，就會在有意無意之間形成教學經(jīng)驗，這些經(jīng)驗常有明顯的個人認知特點和行為習慣，有一定的局限性，是很明顯的，即單獨依靠經(jīng)驗教學，將實驗當做一個操作性活動或簡單的重復(fù)活動，憑自己的直覺從事教學，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領(lǐng)會的相同，認為自己已經(jīng)教了許多年物理（實驗），經(jīng)驗豐富，絕對準確、合理。實際上，這樣做往往是不準確的，因為師生間在物理知識實驗活動經(jīng)驗、社會生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤。這方面的例子可以舉很多，如“探究怎樣使兩個小燈泡亮起來”，本實驗的目的：（1）通過實驗探究加深對串聯(lián)電路、并聯(lián)電路的理解，并能增強識別串聯(lián)、并聯(lián)電路的能力；（2）從實驗成功的喜悅中獲得知識，培養(yǎng)動手能力，為以后的電學實驗打下基礎(chǔ)。實驗器材預(yù)先準備好。師：下面我們用實驗方法來探究怎樣使兩個小電燈亮起來？教師邊說邊演示，演示完畢，分小組做實驗，大家邊做邊討論實驗要求，師巡回指導(dǎo)。師：要使兩個小電燈亮起來，有幾種不同的連接方法？學生：兩種。師：哪兩種？生：一種是把小電燈順次連接起來的電路，叫串聯(lián)電路；另一種是把小電燈并列連接起來的電路，叫并聯(lián)電路。師引導(dǎo)學生概括出實驗結(jié)論。反思：分析這個教學片斷，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師為了順利達成自己預(yù)定的教學目標，事先為學生安排好了探索思路，并限定了學生的探索方向，表面看學生確實是動手動腦了，是在“做中學”，但問題的關(guān)鍵是探究的整個過程都是教師預(yù)設(shè)的，學生沒有任何自主權(quán)，有的只是執(zhí)行教師的指令，在按圖索驥地操作�？梢哉f，這種沒有獨立思考的操作將學生淪為了工具，不是真正意義上的探究，不利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。
　　
　　總之，探究之路是充滿艱辛和魅力的，成功的探究式學習應(yīng)是教師在充分相信學生的前提下，放手讓學生自己去摸索、去嘗試、去反思、去總結(jié)。在整個探索過程中，教師要做一個引路人，把學生引入到一定的問題情境中，然后留給學生一個自由寬闊的空間，允許他們大膽地提出自己的假設(shè)，鼓勵他們自己去設(shè)計或選擇探究方案，從而讓他們的思維在探究中自由馳騁。
　　
　�。ㄚ�州市岔河中心初級中學）

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