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小學(xué)數(shù)學(xué)論文：叩問(wèn)“精”點(diǎn) 以問(wèn)啟知
小學(xué)數(shù)學(xué)論文：叩問(wèn)“精”點(diǎn) 以問(wèn)啟知江蘇 溧陽(yáng) 李晶晶
摘要：課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，科學(xué)有效的提問(wèn)能開(kāi)啟學(xué)生的思維之門(mén)，因此，提問(wèn)技巧的掌握至關(guān)重要。教師通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)進(jìn)行探討，能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供有益的參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；教學(xué)藝術(shù)
特級(jí)教師張乃達(dá)曾提出過(guò)：“數(shù)學(xué)思維的微觀過(guò)程可以看成是提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，提出問(wèn)題不僅是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，而且解決問(wèn)題本身就是通過(guò)不斷提出問(wèn)題的過(guò)程組成的�！庇纱丝梢�(jiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)中“問(wèn)”的重要性。課堂提問(wèn)是教學(xué)組織形式的一種，也是一種最直接的師生活動(dòng)，正所謂“行是知之路，學(xué)非問(wèn)不明”。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是創(chuàng)造的前提。準(zhǔn)確、有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維處于競(jìng)技狀態(tài)，并能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，從而提升教學(xué)效率和質(zhì)量。然而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，課堂提問(wèn)卻存在著諸多的問(wèn)題，比如學(xué)生回答積極性不高、教師明知故問(wèn)、開(kāi)放性問(wèn)題缺乏等，使得課堂提問(wèn)低效，流于形式，制約了教學(xué)的順利開(kāi)展。針對(duì)當(dāng)前的課堂提問(wèn)現(xiàn)狀，筆者通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)嘗試，摸索出了一套較為有效的課堂提問(wèn)策略。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，就小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)藝術(shù)談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì)。
一、精“時(shí)”——把握時(shí)機(jī)，最佳切入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維
我國(guó)古代著名的教育家孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。所謂不憤不啟，指的就是學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的思考，沒(méi)有說(shuō)出自己想法的時(shí)候，先不要去開(kāi)導(dǎo)他，即教師要把握好開(kāi)導(dǎo)的時(shí)機(jī)。提問(wèn)的最終目的都是為了引導(dǎo)學(xué)生積極地思維，因此在課堂提問(wèn)上，教師要把握好最佳的提問(wèn)時(shí)機(jī)，這樣才能切中要害，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興致，引導(dǎo)其積極思維，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的事半功倍。
比如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的《倍數(shù)與因數(shù)》的課堂上，在學(xué)生們剛進(jìn)入狀態(tài)的時(shí)候，我首先提了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們所知道的2 的倍數(shù)有哪些？”學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“2、4、6、8�！痹趯W(xué)生處于期待狀態(tài)的時(shí)候，我繼續(xù)問(wèn)道：“那么你們是怎么找的呢？”學(xué)生們說(shuō)：“2 的1 倍是2、2 倍是4、3 倍是6、4 倍是8，所以是2 的倍數(shù)�！薄澳悄銈冞�能找出2 的其他倍數(shù)來(lái)嗎？”“10、l2、l4……有無(wú)數(shù)個(gè)。”在學(xué)生們?yōu)榇烁械嚼Щ蟮臅r(shí)候，我繼續(xù)追問(wèn)道：“2 最小的倍數(shù)和最大的倍數(shù)分別是哪兩個(gè)呢？”“最小的是2，沒(méi)有最大的倍數(shù)。”在正確的時(shí)間提出合適的問(wèn)題，不僅使教學(xué)變得靈活生動(dòng)，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。
二、精“問(wèn)”——投石激浪，開(kāi)放問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維縱深發(fā)展
心理學(xué)認(rèn)為，人的知識(shí)水平就是在“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”“未知區(qū)”三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升，因此，課堂提問(wèn)除了要把握時(shí)機(jī)外，還要遵循發(fā)展性、開(kāi)放性的原則，讓每一個(gè)學(xué)生的思維都能得到發(fā)展和拓寬。這就要求教師應(yīng)遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練。
比如我在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的《商不變性質(zhì)》一課時(shí)，一般的教師會(huì)傾向于這樣問(wèn)：“50 除以10 等于多少？根據(jù)商不變的性質(zhì)，所以500÷100 的商是多少呢？”這種提問(wèn)方式屬于封閉式提問(wèn)，過(guò)于呆板機(jī)械，學(xué)生的思維得不到深入的發(fā)展。為此，我換了一個(gè)角度進(jìn)行提問(wèn)：“500÷100 的商是多少呢？與它的商相同的算式還有哪些？”學(xué)生們的探究熱情一下子被點(diǎn)燃了，開(kāi)始積極地思索著，說(shuō)出了多種不同的答案。通過(guò)這樣有目的地設(shè)計(jì)一些沒(méi)有固定答案的開(kāi)放性問(wèn)題，可以收到“一石激起千層浪”的效果，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
三、精“評(píng)”——恰當(dāng)評(píng)價(jià)，多元結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解
學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考回答問(wèn)題后，教師客觀、及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋極其重要，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。而在當(dāng)前的課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題后，大部分教師常常習(xí)慣于用“很”“不錯(cuò)”“很好”等簡(jiǎn)單、單一的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)讓學(xué)生情感上得不到滿足，如同隔靴搔癢，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，起不到真正的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并將激勵(lì)性評(píng)價(jià)和提醒性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生以更加積極主動(dòng)的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的掌握。
比如有的學(xué)生答對(duì)了一道題，教師可以說(shuō)：“恭喜你回答正確，看得出來(lái)你認(rèn)真地思考了老師的問(wèn)題，希望同學(xué)們都能像這位同學(xué)學(xué)習(xí)�！睂�(duì)于回答有些許偏差的可以說(shuō)：“這位同學(xué)回答得很好，他已經(jīng)認(rèn)真地思考了，但是還差一點(diǎn)，誰(shuí)補(bǔ)充一下？”對(duì)于回答錯(cuò)誤的可以說(shuō)：“答得不錯(cuò)，雖然不是正確答案，但是有自己的見(jiàn)解，希望你繼續(xù)努力。”通過(guò)這樣適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生感到了尊重，也幫助學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)的自信心，從而能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，起到好的教學(xué)效果。
總之，課堂提問(wèn)不僅是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)、教學(xué)質(zhì)量的保證，以及聯(lián)系師生與教材之間的紐帶，它更是一門(mén)藝術(shù)。作為一線的數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)重視課堂提問(wèn)的藝術(shù)性和策略性，在動(dòng)態(tài)生成的課堂上，根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特征設(shè)計(jì)問(wèn)題，把握時(shí)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維縱深發(fā)展，并給予恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)和充分地肯定，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使課堂提問(wèn)精于“時(shí)”、精于“問(wèn)”、精于“評(píng)”，叩問(wèn)“精”點(diǎn)，唯有如此，才能以問(wèn)啟知，使課堂提問(wèn)成為點(diǎn)燃學(xué)生思維的星星之火，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱菊香。讓提問(wèn)成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的分析與思考[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）。
[2]趙麗輝。淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)“三原則”[J].新課程，2012（1）。
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