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小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的有效實施
小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的有效實施江蘇 常州 易琴
摘要：隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，個性化教學(xué)越來越受到教育工作者的重視，已成為新形勢下改進(jìn)課堂教學(xué)的重要理念。教師只有尊重學(xué)生的個性差異，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，才能真正地增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
關(guān)鍵詞：個性化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性
個性化教學(xué)，即以“以人為本”為指導(dǎo)思想，尊重學(xué)生的個性差異，如性格、興趣、愛好，并以此為出發(fā)點，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、性格等在教師的指導(dǎo)與教育下得到充分的發(fā)展�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。可見，近年來不斷推進(jìn)和深化的新課程改革十分重視學(xué)生的差異性，重視個性化發(fā)展。
作為教育工作者，我們應(yīng)在實際教學(xué)中積極推進(jìn)個性化教學(xué)，并改進(jìn)相關(guān)教學(xué)行為，提高個性化教學(xué)的有效性。
一、準(zhǔn)確把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，實行分層教學(xué)
小學(xué)生的個性差異相當(dāng)明顯，不僅在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、智力水平等方面存在強(qiáng)弱高低之分，而且在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面也有所差異。隨著目前小學(xué)入學(xué)人數(shù)的逐年增長，班級學(xué)生結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，差異性表現(xiàn)也越來越明顯。為此，教師們想要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就要盡量關(guān)注每一個學(xué)生的不同點，準(zhǔn)確把握他們的差異性，進(jìn)行有區(qū)別的數(shù)學(xué)教學(xué)。教師們可通過課堂觀察、課堂提問、課外談話以及學(xué)生自評互評等方式，對小學(xué)生們進(jìn)行全面、深入地調(diào)查，建立學(xué)生檔案，并進(jìn)一步分析學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、智力水平以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的特點。在準(zhǔn)確把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)充分利用收集、整理所得的信息，在數(shù)學(xué)課堂中推行分層教學(xué)。例如，我在講解蘇教版數(shù)學(xué)三年級下冊的《統(tǒng)計》這一課時，布置了一道練習(xí)：2010 年玲玲家各季度用水量情況：第一季度，15 噸；第二季度：10 噸；第三季度：30噸；第四季度：25 噸。求玲玲家每月用水多少噸？
在教學(xué)的過程中，我根據(jù)對班上小學(xué)生們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和性格特點的了解，進(jìn)行有計劃的分層提問，按照問題的難易程度分列如下問題：
（1）玲玲家各季度分別用水多少噸？
（2）選擇正確的算式：
�。�15+10+30+25）÷4
（15+10+30+25）÷12
�。�15+10+30+25）÷365
（3）算出玲玲家每月用水的噸數(shù)。
由于不同層次的問題符合了不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣的學(xué)生的特點，他們在回答問題的時候顯得比以往更加積極主動，活躍了課堂氣氛。實踐表明，準(zhǔn)確把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性是實現(xiàn)個性化教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)，教師們應(yīng)在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展其良好的個性。
二、加強(qiáng)師生友好教學(xué)交往互動，開發(fā)個性化思維
教學(xué)交往即在教學(xué)情境中師生之間、學(xué)生之間交流信息、思想、情感和共享信息的人際溝通活動。教學(xué)交往不僅影響著師生教與學(xué)的積極性，而且在很大程度上影響著學(xué)生的課堂參與程度，是提高個性化教學(xué)有效性的客觀條件。為此，教師們應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)交往，以實際行動提高個性化教學(xué)的有效性。一方面，教師在進(jìn)行評價時應(yīng)寬容對待學(xué)生的各種差異，讓基礎(chǔ)不同、性格不同的小學(xué)生在交往中能感受到支持和鼓勵，并體會平等、尊重和自由，營造健康的環(huán)境以及讓他們形成積極的人生態(tài)度，在師生交往和同學(xué)交流之中發(fā)展自己的個性。另一方面，教師應(yīng)鼓勵小學(xué)生們對一些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行大膽的猜想，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)其數(shù)學(xué)思維潛能。例如在講解四年級下冊《找規(guī)律》時，教師可以讓學(xué)生兩兩組合進(jìn)行剪刀石頭布的小游戲，并讓他們在游戲中數(shù)出剪刀、石頭、布一共有多少種搭配方法。教師不應(yīng)先入為主地傳授“正確、權(quán)威”的思考方法，更不應(yīng)在小學(xué)生們提出錯誤規(guī)律時表現(xiàn)出不耐煩的消極情緒，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律的錯誤之處，并鼓勵他們發(fā)現(xiàn)“A 數(shù)量×B 數(shù)量= 種數(shù)”這一規(guī)律，進(jìn)而體會思考問題的方法。只有寬容、和諧、友好的關(guān)系和氣氛，才能為學(xué)生的個性發(fā)展提供空間，才能形成學(xué)生的健康個性。因此，教師應(yīng)重視師生交往和互動，以期真正實現(xiàn)個性化教學(xué)。
三、開展探索性實踐活動，突出小學(xué)生的主體地位
新課改提出：“尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生的主體參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展�！睘榇�，教師應(yīng)改變過去控制課堂的做法，以學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者的身份參與到課堂教學(xué)中，讓小學(xué)生們能夠擁有更多的主導(dǎo)機(jī)會，充分參與到課堂活動之中。例如在講解四年級上冊《角的度量》時，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識量角器的中心點、0°刻度線、90°刻度線、180°刻度線以及掌握量角器的基本用法之后，引導(dǎo)小學(xué)生們以小組為單位合作度量橡皮、書本、課桌等物件的角，讓他們在實踐活動中按照自己的個性習(xí)慣去探索和掌握度量器的使用方法，觀察生活中各事物的角。在活動結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生匯報測量結(jié)果，如有多組學(xué)生測量同一物件，則對這些組的測量結(jié)果進(jìn)行比較，看哪一組的測量最準(zhǔn)確，并讓該組學(xué)生分享他們的測量經(jīng)驗。在這一過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，在保證人身安全的前提下讓他們自由選擇想要測量的物件以及進(jìn)行測量的方法，促進(jìn)學(xué)生積極參與、主動思考，從而使個性化教學(xué)能夠有效進(jìn)行。
面對新一輪教學(xué)改革，教師們應(yīng)摒棄“填鴨式”的教學(xué)模式，吸收新的教學(xué)思想，通過準(zhǔn)確把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性、加強(qiáng)師生友好教學(xué)交往以及開展各種教學(xué)實踐活動等途徑，實現(xiàn)個性化教學(xué)。我們只有尊重學(xué)生的個性差異，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，才能真正地增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為他們學(xué)好數(shù)學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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