為低年級學生寫話插上翱翔的翅膀

　　為低年級學生寫話插上翱翔的翅膀
　　
　　江蘇　張家港　●金　娥
　　
　　美國心理學家托尼·布贊說過：“兒童從出世的那一刻，就真的已經是‘才華橫溢’了。僅僅兩年的時間，他就學會了語言，比任何一位哲學博士都要好，并且到3至4歲，他在語言方面已經是位能手了。”因此，小學低年級語文老師必須有意識地培養(yǎng)學生說寫的興趣和基本能力，為進行中年級作文打下堅實的基礎。下面我就結合平常的教學實踐，談談起步寫話教學中的幾點感悟。
　　
　　一、 積極引領，為寫話沉淀豐富的底蘊
　　
　　低年級學生如果光靠課堂上學的幾篇課文來增加知識儲存量，那是遠遠不夠的，那么就必須教會學生主動汲取課外知識。所以激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生讀書就成了低年級語文教學中非常關鍵的一個環(huán)節(jié)。以讀促寫，不失是提高學生習作能力的一種方法，這就需要教師激發(fā)學生的閱讀興趣，為寫作奠定基礎。低年級的課文由天文地理至人文萬物，加上深入淺出地講解，為學生搭建起說話寫話的初步框架。如果光靠課堂上學的幾篇課文來增加知識儲存量，那是遠遠不夠的，這就需要教會學生進行課外閱讀。剛接手低年級時，我堅持每周抽出一節(jié)課給學生講故事，于是，美麗的白雪公主，敢于爭取幸福的灰姑娘等，一個個鮮活的人物形象生動地呈現在孩子們面前。在他們每次期盼我再講一個的時候，我總是會戛然而止，并且會補充一句，這些故事啊，都是老師從書上學來的，你們可以借助漢語拼音自己去讀，然后講給大家聽。我就根據低年級學生的年齡特征等諸多因素，選擇了適合低年級學生閱讀的課外書籍，推薦給他們。漸漸地，孩子們已經能讀簡單的拼音讀物了，也能搖頭晃腦地朗誦一小段了，再過了一段時間，讓學生在班級圖書角里借書看，到后來，學生利用早讀、晨會上臺爭先恐后地講故事。在班里舉行了一系列的讀書活動，如“故事大王”“讀書小明星”“書香樂樂王”相繼誕生了。慢慢地，教室里形成了一股看書、講故事的熱潮，這樣一來，既增加了他們知識，又鍛煉了他們的記憶力和表達能力。并且使他們的思維張開了想象的翅膀，為學寫作文打下了基礎。
　　
　　二、耐心鼓勵，為寫話梳理清晰的思路
　　
　　低年級學生天真爛漫、愛說愛動。我經常發(fā)現很多學生平時和同學在一起的時候常常爭先恐后地說個不停，可是他們一進入課堂，往往由于怕說不好就變得不敢說，也不愛說了。為此，我從一年級開始就注重培養(yǎng)學生的說話能力。于是每一節(jié)語文課我都要對學生進行說話能力的培養(yǎng)。例如：要求學生回答問題要完整，不說半句話，如果學生回答不完整，我不厭其煩及時進行糾正，一直到說完整為止。我經常在班上開展交流活動。有時，我充滿激情地朗讀學生的寫話；有時讓學生上臺朗讀自己的寫話。此外，我還推薦優(yōu)秀的
　　
　　寫話上板報、在學校廣播站播出。這樣做，不僅調動了寫話小作者的積極性，也激勵著其他同學。我還和學生一起動手，把全班同學的寫話進行整理編輯成冊，學生人手一份，使學生有了成就感。現在，學生已把寫作文看成是展示自己才華的機會，人人想寫，樂寫了！此外，我在課上結合課文內容隨機設置情景說話，讓學生結合課文，拓展學生的想象空間。很多時候，同學們的心弦被撥動了，紛紛發(fā)言，思路開闊的學生還會在原有基礎上拓寬呢！我不失時機地進行鼓勵，此時課堂氣氛十分活躍。這樣，既創(chuàng)設了情境，又有老師的加入，更激發(fā)了孩子們的表達欲望，為進一步的寫話理清了思路。
　　
　　三、多管齊下，為寫話積累感性的素材
　　
　　贊可夫認為：應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象，映入學生的腦海，借以豐富學生的感性經驗，激發(fā)學生的表達欲望。對于一、二年級的學生，有目的地引導學生學會觀察、參與多種體驗是非常有必要的。
　　
　　一個人創(chuàng)造力的大小，興趣起著至關重要的作用，如果學生對作文缺乏興趣，視其為“包袱”，這是非�？膳碌默F象。小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境及教師的指導幫助，以促使他們寫出更好的作文，增強學生的寫作興趣。創(chuàng)設情境的方法很多，不管采用哪種方法，教師都應以能夠最大限度地調動學生的寫作興趣為最終目的。例如：針對低年級學生對游戲、活動等親身經歷的事情特別感興趣的特點，我就結合我們學校的運動會比賽，紅領巾跳蚤市場義賣等活動有意識地多和學生交流“活動前、活動時、活動后你分別看到了什么？你的心情怎樣？有什么想法？”我還組織學生做“摸瞎子”“搶凳子”等許多有趣的游戲，然后再組織他們練習說話。如“你們首先怎么樣，然后怎么樣，再怎么樣，最后怎樣�！蓖瑢W們有了生活素材就有了表達的基礎和前提，他們爭先恐后地說起來，說得是那么興致勃勃、頭頭是道。這樣寫起話來也能具體生動、真實感人。繽紛絢麗的童年生活給孩子們的寫話提供了源源不斷的“溪水”。如：我就春天踏青的這一契機，帶領學生出校門看看學校前面的廣場公園，帶孩子們一起飽覽大自然美景，領著學生一邊欣賞一邊玩，每到一處勝景就在小道邊、草地上隨意說開。我邊聽學生說邊給予指點更正，從鼓勵大家大膽說到指導他們如何說得更好，他們興趣盎然……在第二天說話課上，我要求大家把昨天觀賞到的美景和自己的心情先說說。因為是親身經歷，所以有話可說、情緒高昂，再讓學生寫下來。不少學生都能寫出內容具體、通順完整的一大段話，教育效果非常好。
　　
　　幾年來的教學努力和實踐，讓我深深地明白，小學低年紀進行作文基礎訓練是必要的，也是可行的，它解決了三年級作文教學從頭起步的大問題。學生學得輕松，學得自然，用得靈活，經過師生兩年來的共同努力，在學生負擔較輕的情況下，大部分孩子已有了一定的作文能力，很多孩子愛上了作文寫話，不是老師要他們寫，而是他們自己要用手寫心了。
　　
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