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手工制作在幼兒園環(huán)境中的應(yīng)用
手工制作在幼兒園環(huán)境中的應(yīng)用江西 崇仁 ●黃清華
現(xiàn)代幼兒教育理念認(rèn)為，幼兒園環(huán)境作為幼兒教育教學(xué)之重要組成部分，直接影響著幼兒身心的發(fā)展。要求教師在開展幼兒園教學(xué)活動過程中，注重幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒真切地感受到幼兒園的環(huán)境是真正屬于他們的。鑒于此，筆者主張，在培養(yǎng)幼兒教師時，要教會他們能夠充分地利用幼兒的手工制作作品，將其應(yīng)用到幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中去，從而為幼兒提供自主創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的機會，使幼兒成為幼兒園環(huán)境建設(shè)的直接參與者，以進(jìn)一步提高幼兒園環(huán)境對于幼兒的教育功能。
一、幼兒手工作品在室外環(huán)境裝飾的應(yīng)用
幼兒園的室外環(huán)境，包括幼兒園的主題墻壁、室外墻壁和走廊等，是幼兒園的重要標(biāo)志，體現(xiàn)著幼兒園辦學(xué)的理念與風(fēng)貌。教師可以充分利用幼兒的手工制作，讓幼兒園的室外環(huán)境體現(xiàn)出幼兒手工制作的獨有特色。比如，主題墻壁上可以展示幼兒親自動手制作的相框和色彩畫；活動室外的墻壁上可以根據(jù)不同樓層的不同年級、不同班級等，展示更加貼近幼兒園學(xué)生的日常生活的貼紙和剪紙等手工作品，使幼兒園的環(huán)境與幼兒的生活與學(xué)習(xí)得到有機融合，使學(xué)生產(chǎn)生親近感；而對于連接幼兒園的各個部分之間的走廊，因其獨特的延伸感和動態(tài)感，故應(yīng)考慮其連貫性和動感因素，即可以讓幼兒拼湊和剪切一些小花、小草的圖形，經(jīng)過師生的共同整合和安排，裝飾在走廊通道，從而體現(xiàn)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中對于學(xué)生的足夠的關(guān)注。利用幼兒作品對室外環(huán)境進(jìn)行裝飾，可以使得幼兒校園的環(huán)境充滿了童趣，也飽含了創(chuàng)意。
二、幼兒手工作品在室內(nèi)環(huán)境裝飾的
應(yīng)用
幼兒園室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建，更能充分地體現(xiàn)該幼兒園的特色。幼兒活動室的創(chuàng)設(shè)，一般可以分成上層、中層、下層進(jìn)行分別設(shè)計。天花板和墻面上部的三分之一為活動室的上層空間，這一部分，雖然不是幼兒視覺集中的地方，但能起到“畫龍點睛”的重要作用，因此，不可忽視。一種方案，可以根據(jù)整個活動室的創(chuàng)設(shè)主題，讓學(xué)生做一些小拉花和小吊飾，再用一些細(xì)線，長長短短地分布懸掛在天花板上，再做一些簡單的手工作品稍加點綴一下墻面上部即可；還有一種方案，就是教師對于活動室上層空間進(jìn)行構(gòu)思后，讓全班幼兒進(jìn)行分組合作，按照教師要求，做一些藍(lán)天白云的剪貼畫，由教師整合拼湊，使得上層空間真正成為活動室整個創(chuàng)意的點睛之筆。而對于活動室的中層空間，這個部位面積較大，可以選用與幼兒年齡相符合的大型墻飾，這需要大量的幼兒手工作品進(jìn)行裝飾。為了突出活動室的主題，使得活動室的創(chuàng)設(shè)既有情境性，又看起來渾然一體，教師可以對裝飾的大體內(nèi)容和范圍做到心中有數(shù)，然后，讓幼兒進(jìn)行制作，而針對于尺寸和難度比較大的手工制作，教師可以與幼兒一同制作，以確保手工作品更加精致與美觀，使得幼兒園室內(nèi)的裝飾展現(xiàn)出更多可愛而精美的一面。活動室除了上部空間和中層空間，還有下層空間，即墻面下部的三分之一處和地面。這一塊空間，既是幼兒的活動區(qū)域，也是幼兒視覺最為集中的地方，更是幼兒的手工作品應(yīng)用最為密集的地方，教師可以根據(jù)美術(shù)教程的進(jìn)行情況，組織學(xué)生制作手工作品進(jìn)行裝飾，并定期更換。為了豐富幼兒活動室環(huán)境，教師可以將這個下層空間分成“植物角”“美術(shù)角”等，對于“植物角”，教師可以提供一些易于培植而長青的植物，讓幼兒利用礦泉瓶、易拉罐等制作花盆，并手工制作一些彩色的拉花，裝飾“植物角”的框架，還可以讓幼兒用彩紙折疊一些“動物”或漂亮的“植物”裝飾“植物角”，使得“植物角”更具創(chuàng)意；“美術(shù)角”，是可以充分展示幼兒手工作品的區(qū)域，可以輪流展示幼兒親自動手操作的剪紙、蛋皮工藝、粘貼卡片等手工作品，一方面以示肯定，另一方面鼓勵更多的幼兒為了得到展示的機會，積極動手動腦參與手工制作。教師利用幼兒作品對其室內(nèi)環(huán)境進(jìn)行裝飾，使幼兒親眼看到通過自己雙手裝飾的美好空間，一方面可以使幼兒產(chǎn)生“成就”感，樹立自信心，另一方面也使得幼兒園環(huán)境更具活力與創(chuàng)意。
三、幼兒環(huán)保型手工作品在幼兒園環(huán)境中的應(yīng)用
環(huán)保教育，已成為學(xué)校教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，教師有意識地增強幼兒的環(huán)保意識，可以讓幼兒從小養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)的自覺性。比如，教師可以指導(dǎo)幼兒利用牙膏盒制作“高樓”，利用藥盒制作“火車”，利用雞蛋殼制作“不倒翁”，利用多種果皮拼貼出漂亮的圖案等，并將這些環(huán)保型的手工制品進(jìn)行展示，從而使幼兒在積極投入材料搜集和手工制作的過程中，其環(huán)保意識、動手能力和創(chuàng)造性都能夠得到進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。
綜上所述，教師在美術(shù)教學(xué)過程中，可以利用幼兒手工作品裝飾幼兒園環(huán)境，即通過幼兒手工作品在室外環(huán)境、室內(nèi)環(huán)境的應(yīng)用，為幼兒提供親自動手裝飾校園環(huán)境的機會，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
（江西省崇仁師范學(xué)校）
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