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小議生物課堂上的提問藝術(shù)

時間:2022-08-14 07:51:22 生物論文 我要投稿
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小議生物課堂上的提問藝術(shù)

  小議生物課堂上的提問藝術(shù)
  
  江蘇 邳州 ●車玉芹
  
  摘要:提問是課堂教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié),通過有效的提問,教師和學(xué)生之間可以產(chǎn)生積極的互動,在師生共同努力之下,更加有效地實現(xiàn)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)目標。
  
  關(guān)鍵詞:提問環(huán)節(jié) ;課堂教學(xué) ;師生互動
  
  在課堂上,通過提問,可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,啟發(fā)學(xué)生的思維活動,及時評價教學(xué)效果,推動預(yù)期教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。因此,在課堂教學(xué)中,提問質(zhì)量的好壞往往關(guān)乎到整堂課教學(xué)的成敗。對于教師而言,能否熟練掌握和運用提問的藝術(shù),也是衡量一個教師教育教學(xué)水平的重要標志。作為一名初中生物教師,在開展生物課堂教學(xué)的過程中,如何圍繞著生物學(xué)科目標,結(jié)合生物學(xué)科特征,恰當?shù)卦O(shè)計提問環(huán)節(jié),對于生物課堂教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的影響。那么,在生物課堂上,教師提問的時候,需要關(guān)注哪些問題呢?
  
  一、所提問題要符合學(xué)生的實際
  
  在課堂上,教師提問的對象是學(xué)生,因此所設(shè)計的問題當然要首先考慮學(xué)生的實際情況。一方面,要考慮到所提的問題對于促進學(xué)生發(fā)展是否具有價值,例如,所提的問題是否能夠幫助學(xué)生鞏固知識、積累經(jīng)驗、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力等等;另一方面,要考慮到問題的難易程度是否符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。倘若設(shè)計的問題過于簡單,這樣,對于大部分學(xué)生來說,問題就缺乏挑戰(zhàn)性,不利于激發(fā)學(xué)生思考的興趣。如果設(shè)計的問題過難,超出了學(xué)生的回答范圍,就會讓學(xué)生不知道如何下手,這樣不僅提問本身失去意義,同時,還會打擊學(xué)生的自信心。因此,在提問的時候,問題的難易程度要適當把握,這樣才能夠充分發(fā)揮提問的功效。
  
  二、所提問題要具體明確
  
  在設(shè)計問題的過程中,教師一定要注意問題明確的指向性和具體性,倘若教師所提的問題模糊不清或者指向不明,學(xué)生就不知道應(yīng)當從何入手進行回答。例如,這樣的問題“鯽魚的身體是怎樣的?”這個問題就犯了范圍過大,指向不明的錯誤,學(xué)生聽到這個問題以后不知道教師真正想要獲得的答案是什么,這樣就導(dǎo)致在回答的過程中出現(xiàn)五花八門的答案。而如果把這個問題換一種方式進行提問,如鯽魚的身體呈現(xiàn)出什么顏色?鯽魚的體表覆蓋了哪些物質(zhì)?鯽魚的身體從外形上看大致可以分為幾個部分?通過這樣的提問方式,學(xué)生就能夠明確地知道應(yīng)當從哪里來搜尋答案,從而準確地回答出問題的答案。
  
  三、問題的設(shè)置要抓住重難點
  
  每一節(jié)課都會一些重點難點知識,這些知識不但構(gòu)成了整個課堂教學(xué)的基本支點,同時也是提問設(shè)計的重點。教師在設(shè)計問題的時候,一定要懂得集中火力,緊密圍繞著課堂教學(xué)中的重點、難點知識來進行提問,這樣才能夠幫助學(xué)生扣住重點知識,理順學(xué)習思路。例如,在學(xué)習到《飲食與營養(yǎng)》這節(jié)的內(nèi)容時,教師在設(shè)計問題的時候,集中在人體所需要的幾種營養(yǎng)物質(zhì)上做文章,設(shè)計一系列的問題,通過問題的思考來達到掌握重點難點知識的目的。
  
  四、問題的設(shè)計要具有一定的梯度
  
  人們在認知事物的過程中,是按照由表及里、由淺入深、由簡到繁的規(guī)律進行的。 (范文先生網(wǎng) www.panasonaic.com) 因此,教師在設(shè)計問題的時候,也要尊重人們的認知規(guī)律,由表及里、由簡到繁,使得問題具有一定的梯度,這樣,在步步深入、層層遞進的問題引導(dǎo)下,學(xué)生才能夠領(lǐng)略到知識的真諦。例如,在提問單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區(qū)別時,就可以把問題進行分解,圍繞著各章節(jié)中涉及到的有關(guān)種子、根、莖、葉、花的知識進行提問,把一個大的問題拆解為一系列的子問題,然后層層設(shè)疑,分別找出答案,最后再把答案進行歸納整理,重新進行綜合,這樣,單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區(qū)別自然而然就出來了。具有梯度性的問題不但符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律,同時,在思考問題的過程中,也能夠培養(yǎng)出學(xué)生分析、歸納、總結(jié)等方面的能力。
  
  五、把提問與實驗相結(jié)合
  
  生物學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,通過生物實驗,可以將抽象的知識變得直觀生動化,從而有利于刺激學(xué)生的形象思維,在頭腦中產(chǎn)生更多的問題。因此,在課堂上進行提問的時候,如果能夠結(jié)合實驗來進行提問,往往更容易激發(fā)學(xué)生思考和探究的興趣。例如,在“探究光合作用需要的條件”的實驗中,教師就可以在實驗操作的過程中圍繞著實驗設(shè)計這樣幾個問題:為什么在實驗開展之前,需要給植物遮光一到兩天的時間?在進行光合作用產(chǎn)生淀粉的實驗時,為什么要把摘下來的葉子在酒精里進行隔水加熱?之前我們還學(xué)習過哪些鑒定植物種子中是否含有淀粉的方法?通過這種邊實驗邊提問的方式,可以讓學(xué)生更加明確地了解實驗的目的,并且借助于實驗操作,也可以幫助學(xué)生深化認識、開拓思維。
  
  在課堂教學(xué)中,提問是教師和學(xué)生進行互動的主要途徑,提問可以把教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩方面的活動聯(lián)接成統(tǒng)一體,使得教與學(xué)之間發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”,學(xué)生才能夠更好地發(fā)揮自身的主觀能動性,挖掘自身的潛能,實現(xiàn)學(xué)習目標。因此,作為教師,在課堂教學(xué)過程中,不但要正視提問的地位,同時,還要在課前對提問環(huán)節(jié)的設(shè)計進行精心地準備,保證課堂上每一個問題都問得有意義、有價值,有利于教育教學(xué)活動目標的實現(xiàn)。
  
  參考文獻:
  
  [1]徐凱捷。初中生物課堂教師提問的學(xué)問[J].成才之路,2010(12)。
  
  [2]張莉萍,高培仁。初中生物課堂有效提問策略探析[J].教學(xué)與管理(理論版),2011(4)。
  
  [3]張保瑞,林宏謀。淺談初中生物課堂的有效提問[J].中小學(xué)電教(下),2011(12)。
  
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