高中語文教學精彩亮點及有效潮流的引領

高中語文教學精彩亮點及有效潮流的引領
　　
　　江蘇　啟東　●曹海霞
　　
　　摘要：閱讀教學必須遵循學生全面發(fā)展的原則，必須關注學生分析問題和解決問題的具體過程，必須通過學生的合作探究自主學習。總而言之，必須形成精彩亮點，教永遠是為了不教。
　　
　　關鍵詞：語文；精彩；有效潮流
　　
　　高中語文教學一般的理解是瞄準高考，那就是學生考到高分考不到好的成績，說明教育教學的質量不高，這境界低矣！有人是這樣理解的，必須瞄準學生�；�礎教育的課程改革，必須遵循學生全面發(fā)展的原則，在這樣的原則下，注重學生分析問題和解決問題的生態(tài)課堂的構建，進而讓我們的學生去合作探究，去自主學習，為學生的終身學習打好基礎，境界可謂高矣！但在平時的語文課堂教學中，我們發(fā)現(xiàn)往往是有好的想法，沒有好的行動；有好的開端，沒有好的延續(xù)。這就啟發(fā)我們要對語文課堂教學的精彩亮點和有效潮流進行探討。筆者任高中語文教學工作數(shù)年，在新課程背景下對高中語文閱讀進行了一番探討，形成了諸多的精彩亮點，對語文教學的有效潮流的引領起到一定的促進作用。
　　
　　一、精彩亮點的形成和有效潮流的引領需要關注課堂教學中的細節(jié)處理
　　
　　還記得筆者讀高中時，曾遇到一位近乎學貫中西的語文老師，頭頭是道，滔滔不絕，課始課尾，無需我們插言，他也無視我們的一切，一堂語文課下來，不知他是不是吃得消。我們只感到學得不多，可頭腦都漲大了。今天想想，感到我那老師是多么沒有考慮到我們學生的感受��！做過學生再去做老師，還真有所感觸。自身的教學行為也應當有所警覺。尤其是課堂上的細節(jié)，我們不能不關注。語文課上，我們需要細心觀察每一個學生，要把持之以恒的觀察落實在每一堂課中，甚至落實到每一個鮮活的生命上。筆者在接手一個新班時，第一堂語文課就發(fā)現(xiàn)坐在最后一角的一個男生神情焦慮，課后經過了解發(fā)現(xiàn)其為語文學困生，第二堂課一開始，我就和其侃開了：“第一堂課，我發(fā)現(xiàn)你很焦慮，也不肯舉手。老師我錯了，沒有給你表達的機會，但還不晚，在今后我教你的每一堂課中，只要你一舉手，我將穿越千山萬水來到你的身邊。”還真出現(xiàn)了奇跡，從第二堂語文課后的堂堂課，他舉手了，他表達了，表達的內容不是詢問，而是見解，有時還是十分獨到的見解。在語文課堂教學中，我們要善于把特別的愛獻給特別的學生。新課程呼喚充滿活力的課堂，呼喚充滿人文關懷的課堂。這就需要我們的課堂中每個生命都要充滿活力，我們對每個生命都要投之于愛，尤其要將特別的愛獻給特別的學生，這其中不外乎耐心等待學生的發(fā)言，不要去隨便否定學生的見解，讓學生葆有自己的“哈姆雷特”。尤其還要注意利用精彩紛呈的語言去評價學生的見解，讓學生在機智的評價下得到充分地啟迪。
　　
　　二、精彩亮點的形成和有效潮流的引領需要關注學生深層次的思維
　　
　　高中語文的教學其所追求的理想目標不應當是讓學生去表達那些已經知道的內容，這些東西應當少說而且也完全可以不說，原因何在？首先應當是課程標準的要求，基礎教育課程改革下的語文教學要求我們閱讀文學作品時要善于發(fā)現(xiàn)和建構文學作品的意義，要鼓勵學生積極而富有創(chuàng)意地解讀文本。只要我們的學生能從文本出發(fā)通過合理推理發(fā)現(xiàn)新的內容，我們則應當予以充分地肯定。其次，也應當是文本賦予我們的責任。(教學論文　www.panasonaic.com)應當說作者創(chuàng)作文本其主觀意義乃至個人色彩根本沒有透露給我們每個未來人，編者將其編入教材亦根本未曾予以充分地說明，需要我們去解讀。從嚴格意義上講，閱讀教學中精彩的亮點應當是學生自主性地解讀文本。平時的閱讀教學，注意層層深入地讓學生發(fā)現(xiàn)一些隱藏在文章背后的東西，教學《雷雨》中周樸園的臺詞時，讓學生挖掘人稱的錯位，學生發(fā)現(xiàn)了很多很多。
　　
　　周樸園 哦，三十年前你在無錫？
　　
　　魯侍萍 是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。
　　
　　學生通過讀則深深地感到：這是魯侍萍對周樸園的試探，不是簡單的人稱上的錯位。讓周樸園卻沒有覺察，從周樸園的不察，我們能看到什么呢？學生細心地解讀文本，學生相互之間的思維碰撞，還真正看到魯侍萍的心頭已在相互之間的對白中看到周樸園的不察而被蒙上了一層陰影的現(xiàn)實，從中感悟出人物個性化的內心
　　
　　三、精彩亮點的形成和有效潮流的引領需要我們思考學生閱讀的開放性
　　
　　從近幾年高考的語文試題看，無論是全國的統(tǒng)考卷的命題，還是部分省市的獨立性的命題，都不同程度上出現(xiàn)了一種全新的開放性題型，這類題型向我們暗示了新的命題導向，也告訴我們閱讀教學中必須培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新精神�；�于這類題型不禁讓我想到幾年前的一則報道，據(jù)說在某省有一位教師高中三年的語文教材僅花了很短的時間就教完，而后則自編閱讀材料讓學生去進行廣泛地閱讀，后來能得到同行的承認，主管領導的首肯汰。據(jù)報道高考時所帶學生的考試成績還很不錯，是荒唐還是奇跡？這里不便討論，但能從其閱讀的延伸筆者悟出了這樣的道理，沒有學生廣泛地閱讀，不可能有學生創(chuàng)新的閱讀鑒賞，離開了學生的廣泛閱讀，我們的學生也不可能去適應閱讀延伸性的相關的開放式試題。筆者看到，就閱讀延伸題的題型就有好多類，有語言鑒賞類，有藝術鑒賞類，有形象鑒賞類，還有認識感悟類。諸多的類型題如果學生沒有廣泛地閱讀，并通過廣泛地閱讀去讀懂我國古代文學作品中諸多作者的風格乃至于流派的特征，我們的學生是很難適應這類題型的。如果從終身學習乃至于可持續(xù)的發(fā)展去思考，那么我們必須充分利用高中階段學生有限的學習時間去搭建學生閱讀延伸的無限的平臺，應當充分地肯定，如果我們的學生閱讀延伸了廣度，那深度則可在不同程度上得到充分地延伸，而學生的閱讀理解、評價鑒賞能力同樣得到充分地提升。
　　
　　參考文獻：
　　
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　�。▎�東市江海中學）

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