講究學習方法提高英語閱讀的能力

講究學習方法提高英語閱讀的能力
　　
　　江西省贛州市安遠縣車頭初中　杜小蘭
　　
　　【摘 要】作者通過觀察、分析，總結了學生在英語閱讀中存在的問題及不良習慣。根據多年的實踐與探索，總結出英語閱讀課教學模式：導→讀→聽→述，它突出了學生的主體活動，強調了學生為主體的讀課教學新理念，從而實現(xiàn)穩(wěn)步地提高閱讀能力的提高。
　　
　　【關鍵詞】英語 閱讀能力 閱讀教學課堂模式
　　
　　對于將英語作為外語的中國人來說，英語閱讀不僅是英語學習的目的，而且是英語學習的主要手段和途徑。英語閱讀技能不僅是最重要的語言技能之一，也是學生必須掌握的學習技能之一。英語閱讀能力是發(fā)展其他語言技能的基礎和前提，也是基本技能之一。閱讀能力是英語學習必須掌握的基本技能之一。近些年來，閱讀題也是中考分值比重最大的一種題型，然而閱讀能力的提高始終使大多數英語學習者倍感困惑。這就要求我們教師在平時的閱讀課上要充分利用教材所給的材料，用科學的方法給英語學習者以點撥，使英語學習者學會思考，學會分析，學會運用，不斷提高英語學習者的閱讀理解能力。
　　
　　一、閱讀能力訓練中存在的誤區(qū)
　　
　　閱讀之所以困惑著大部分英語學習者，是因為英語學習者在閱讀方法和習慣中存在著一些誤區(qū)。
　　
　　1.閱讀速度慢。很多英語學習者在閱讀時細嚼慢咽，逐詞逐句閱讀，讀不懂時回頭再看一遍，有些同學甚至用手、筆、直尺指著逐詞逐句地看。其實這種不良的閱讀習慣導致讀了上句忘了下句，結果把文章弄得支離破碎。讀完以后除了知道幾個句子和單詞外，不知文章所云。這樣既耽誤了閱讀速度，又影響了對文章的整體掌握和理解，也就無從做好閱讀理解。
　　
　　2.遇到生詞難句就望而卻步。在閱讀過程中，生詞、難句在所難免，如果一碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，甚至還想把它譯成漢語才罷休。其結果不但影響閱讀速度，而又不能弄清意義。
　　
　　3.出聲閱讀。有些英語學習者在閱讀時，常喜歡讀出聲來。實踐證明聲讀比默讀慢得多，聲讀還有可能分散大腦注意力，勢必會影響閱讀理解的廣度和深度，不利閱讀效率的提高。
　　
　　4.過分依賴詞典。不可否認，學習語言離不開一本好詞典，但在閱讀過程中如果過分依賴詞典，勢必會打斷對文章的整體理解。
　　
　　二、閱讀能力提高策略
　　
　　閱讀作為一種最基本的語言技能不是孤立的，它與其他的技能，如聽、說、寫有著密不可分的關系。一個人的整體語言水平，如詞匯、語法甚至聽、說等方面的知識都會對閱讀能力造成影響。而聽、說、讀、寫，特別是閱讀能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事情，對于英語教學來講，仍要在課堂教學這一最基本的教學組織形式和主陣地中來實現(xiàn)。因此，課堂教學中的導與練就顯得尤為重要。
　　
　　1.備課。
　　
　　著名的英國語言教學大師韋斯特（Micheal west）早就指出：“外語是學會而不是教會的�！彼�以“學”比“教”更重要，但沒有合適合理的“教”也就談不上有利有益的“學”。(教學論文　www.panasonaic.com)其關鍵在于教師不僅要授之英語學習者以魚，而且要授之英語學習者漁。鑒于此，備課的主導思想就應確定為：重學法指導，以培養(yǎng)英語學習者的基本技能和運用英語進行交際的能力為要務，教師要研讀新課程標準和教材，研究英語學習者，確定重點和難點，精心設計教學的每個環(huán)節(jié)，充分利用現(xiàn)代化教學手段。以實現(xiàn)“導演”，讓“導演”充分發(fā)揮其主體作用，實現(xiàn)其“學”的目的。
　　
　　2.課堂導讀。
　　
　�。�1）導入。導入新課時課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。如果導入科學得法，則會最大程度地激發(fā)英語學習者的閱讀興趣，使其產生強烈的閱讀欲，輕松愉快地進行下一環(huán)節(jié)——閱讀，做到水到渠成，瓜熟蒂落，效果甚佳。課堂導入方法多種多樣，如背景介紹、話題討論、故事啟發(fā)、以舊引新、設置懸念等等。教師應根據不同教材內容，用不同方法。例如在講授No Boundareis，教師先利用多媒體播放有關中外科學家的一些圖片，然后提問： Do you know any famous scientist?Do you know Stephen Hawking?緊接著再展示有關霍金的一些工作及生活片段。問：Is he healthy? Why?等。英語學習者會在這些畫面及問題的激發(fā)下產生了急于了解Stephen Hawking的欲望，會帶著激情投入閱讀。
　　
　�。�2）閱讀。閱讀課的主旋律是閱讀。教師應從語篇整體出發(fā)，不僅要培養(yǎng)英語學習者獲取信息、掌握結構的能力，還要培養(yǎng)英語學習者理解文章內涵、了解文化背景、推測作者的態(tài)度和意圖的能力。更重要的是教會閱讀方法，訓練閱讀技巧，提高閱讀速度。一般分三步：速讀、細讀、和朗讀。①速讀。英語學習者的閱讀欲被激發(fā)之后，急于了解文章內容，這時安排這種速讀活動，正好能滿足他們的要求。教師應設計一些表層問題，如尋找主題句，讓英語學習者有目標地閱讀。在教No Boundareis,一課時，提出下列問題：Why did Hawking need a PHD?When did Hawking become famous?讓英語學習者通過Skanning的閱讀方法，迅速找到答案，并由此了解課文大意。這一做法，有助于培養(yǎng)英語學習者提高閱讀速度的能力。②細讀。這一步驟是閱讀實踐的重心。英語學習者通過有目標（教師給出深層次的細節(jié)理解題）的閱讀，加大信息量的輸入，掌握全文的結構脈絡，理解全文的細節(jié)及深層次的內容。教師指導英語學習者歸納、總結全文深次含義，了解作者的寫作意圖等。如No Boundareis一課的細節(jié)理解題是：What’s Hawking life like?　What kind of student was Stephen Hawking when he was in university?這些題目的設計，可以幫助英語學習者更好地完成“細讀”環(huán)節(jié)的任務，同時也是在培養(yǎng)英語學習者猜詞悟意及正確理解句子結構的能力。③朗讀。教師引導英語學習者用正確的語音、語調、朗讀文章，可以達到培養(yǎng)語感，理解作者的寫作意圖，加深對課文深層次理解的目的。
　　
　�。�3）聽。英語學習者通過視覺了解課文的信息后，合上書，通過聽覺再次強化信息的輸入，加強對課文的理解與記憶�？膳渖吓c課文相關的圖片或影片。同時英語學習者可模仿正確的語音、語調。糾正錯誤讀音，為“述”提供充分條件。
　　
　　3.課后復習
　　
　　根據不同內容，讓英語學習者對課文進行縮寫、擴寫或相關內容的仿寫，這樣英語學習者有章可循，有話可說、有句式可模仿，避免寫出中國式的英語，從而提高英文寫作能力。在教No Boundareis一課后，給出英語學習者張海迪的有關資料，讓英語學習者仿寫，收效滿意。
　　
　　三、結束語
　　
　　閱讀能力的培養(yǎng)在英語學習者學習英語的過程中起著至關重要的作用，我們只要意識到它的重要性，掌握了英語學習者學習英語過程中存在的問題，總結相應的提高策略，就一定能在完整有序的訓練中提高中英語學習者的英語閱讀能力。
　　
　　【參考文獻】
　　
　　1.賈文貴。閱讀教學模式。學英語。
　　
　　2.李莉。閱讀習慣與方法。英語周報。
　　
　　3.熊燕。英語閱讀的理解。學英語。
　　
　　4.孫娟。怎樣構建創(chuàng)新型課堂教學。教學與管理，2003，10

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