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讓孩子成為信息技術(shù)課的主角的實(shí)踐探索
讓孩子成為信息技術(shù)課的主角的實(shí)踐探索四川省遂寧市船山區(qū)唐家初級(jí)中學(xué) 劉 英
剛從大學(xué)畢業(yè)時(shí)的我，自認(rèn)為自己的素質(zhì)與能力至少應(yīng)付中學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)工作是綽綽有余的了，因此沒必要也沒興趣花時(shí)間去讀各種教育類書籍和向別人請(qǐng)教�？稍谛畔⒓夹g(shù)教育教學(xué)中卻屢屢碰壁：
以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理論早已不是什么新潮的觀點(diǎn)，在大學(xué)時(shí)老師就教導(dǎo)我們要讓孩子成為課堂的主角，在實(shí)踐中曾簡(jiǎn)單的認(rèn)為將課堂還原于學(xué)生、大膽放手、一切讓學(xué)生自己摸索，只管好紀(jì)律，不時(shí)稍作指點(diǎn)便是對(duì)以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教育理論的最好詮釋方法。當(dāng)班主任向?qū)W生征求對(duì)各科老師的意見時(shí)，結(jié)果卻有學(xué)生來信說：“信息技術(shù)教師可有可無，信息技術(shù)課可上可不上，幾乎是我們自己在做，何必發(fā)一本教科書讓我們回家看算了”。這讓我的心為之一震，難道我的教學(xué)方法不對(duì)，經(jīng)左思右想后對(duì)此作了改動(dòng)，由大膽放手一切讓學(xué)生自己摸索改為對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，但仍不忘以學(xué)生為主體的教育理論，于是在課堂中通常是由教師進(jìn)行提問然后讓學(xué)生舉手回答或上臺(tái)演式，可是實(shí)踐發(fā)現(xiàn)初一的學(xué)生舉手積極性較高，初二的學(xué)生舉手人數(shù)寥寥無幾，可到初三幾乎就無人舉手了。越到高年級(jí)就越成了教師在臺(tái)上一人表演、唱獨(dú)角戲，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)興趣不濃，按理說信息技術(shù)作為一門新型課程，從內(nèi)容上看應(yīng)該是最受學(xué)生歡迎的一門課，可事實(shí)卻與之相反，學(xué)生談及電腦游戲、QQ等時(shí)眉飛色舞，可一談及信息技術(shù)課本上的內(nèi)容就如泄了氣的皮球。于是我又開始思索：學(xué)生必竟是孩子，孩子是需要哄、需要鼓勵(lì)的。我何不在學(xué)生回答完問題或上臺(tái)演式后給予“good!”“你真棒！”“相信你是最聰明的！”等等贊美的話語以及鼓勵(lì)的掌聲。也許是學(xué)生覺得一時(shí)新鮮吧，剛開始效果還不錯(cuò)，正當(dāng)我為這一改變暗暗竊喜時(shí)，學(xué)生已對(duì)這些稱贊毫不為然，掌聲在課堂中也有些泛濫，同時(shí)也感覺作為初中生還時(shí)不時(shí)地給予掌聲，似乎有點(diǎn)太幼稚、太孩子氣了，我的實(shí)踐再一次以失敗而告終。
可能是因?yàn)閹讉�(gè)月的教育實(shí)踐使我有了一些切身體會(huì)，讓當(dāng)時(shí)有些苦悶迷茫的我在潛意識(shí)里有著尋求幫助的渴望，我開始不斷地閱讀各種書籍雜志，以充實(shí)自己、開拓視野、豐富思想，使自己能從教育宏觀的角度審視自己的工作，并虛心向人請(qǐng)教、長(zhǎng)期觀察、跟班學(xué)習(xí)、悉心領(lǐng)會(huì)他們的教育思想和帶班藝術(shù)，同時(shí)多在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查研究，及時(shí)了解他們的評(píng)價(jià)、聽取他們的批評(píng)與建議。
通過閱讀與學(xué)習(xí)讓我了解到許多新的教育理論與教學(xué)方法，并結(jié)合實(shí)際將它們運(yùn)用于教育教學(xué)之中形成自己的一套教學(xué)方式：首先讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容他就可以做什么、對(duì)他以后有什么好處（從個(gè)人教育到愛國(guó)主義教育）。其次讓學(xué)生閱讀教科書，明確給出閱讀后所能達(dá)到的目的：了解本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、能照著課本上的步驟進(jìn)行電腦電腦操作，如果學(xué)生順利完成就對(duì)他們給予鼓勵(lì)“你真行！自學(xué)本節(jié)內(nèi)容已入門”（注意這里只能說是入門而不是達(dá)標(biāo)）。對(duì)于未完成的學(xué)生就采用合作方式，讓其他同學(xué)或老師給予幫助已至完成。再次讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固并靈活運(yùn)用：學(xué)生關(guān)上書隨著老師的提示默默回憶剛才課本上的知識(shí)并觀看老師對(duì)此的操作步驟以達(dá)到鞏固的目的，然后老師稍著改動(dòng)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維以便靈活運(yùn)用，采用游戲競(jìng)爭(zhēng)的方式，看誰又快！又準(zhǔn)！又好！最后由學(xué)生與老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)與不足。
當(dāng)班主任再一次向?qū)W生征求對(duì)各科老師的意見時(shí)，學(xué)生在信中這樣寫道：“這種方式符合他們的年齡與性格特征，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性”這讓我感到無比欣慰，但俗話說“活到老，學(xué)到老”由于每屆學(xué)生都有其自己的個(gè)性，因此沒有哪一種固定的教學(xué)模式適合所有學(xué)生，這就要求我們?cè)诮窈蟮牡缆飞喜粩嗟母倪M(jìn)教育教學(xué)方法，讓孩子真正成為課堂的主角。
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