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優(yōu)化教學(xué)模式，打造有效課堂
優(yōu)化教學(xué)模式，打造有效課堂廣西柳州市第一中學(xué) 劉 熙
【摘 要】有效課堂是指完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高，并且取得較好的教育教學(xué)效果和社會(huì)效益的課堂。提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 有效性 學(xué)生主體作用
在日常的教學(xué)過程中，我們經(jīng)常遇到這樣的狀況：老師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦。中國(guó)的師生為學(xué)習(xí)投入了大量的時(shí)間和精力，可是學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。教學(xué)低效甚至無效的問題始終是制約中國(guó)教育發(fā)展的瓶頸。
隨著課程改革的理念日益深入人心，教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為也在不斷地調(diào)整和發(fā)展�！叭绾翁岣哒n堂的有效性”、“老師如何教得輕松而學(xué)生又學(xué)有所成”等問題值得我們每一位教師進(jìn)行全新的思考。本文從有效教學(xué)的理念出發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生主體作用的視角探尋，試圖找到一些“有效課堂”的實(shí)施策略。
一、“低效”、“無效”課堂的成因
1.認(rèn)識(shí)層面的欠缺。首先，教師對(duì)教材解讀不深刻。這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)時(shí)“眉毛胡子一把抓”，力求面面俱到，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是平均用力、點(diǎn)到為止，缺乏突破重難點(diǎn)的意識(shí)與能力。學(xué)生對(duì)零碎的知識(shí)無法整合，難以形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，所以收效不高；其次，教師對(duì)學(xué)生的把握不到位。在教學(xué)時(shí)脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，制定的教學(xué)目標(biāo)過多、過高。學(xué)生總是感覺自己達(dá)不到老師的要求，學(xué)習(xí)壓力大，成就感低，學(xué)習(xí)的積極性受到嚴(yán)重地挫傷。
2.課堂實(shí)施的低效運(yùn)作。為了準(zhǔn)確地傳授知識(shí)，教師往往會(huì)預(yù)先寫好教案，制定教學(xué)步驟，這本無可厚非�？墒且坏┑搅苏n堂實(shí)施過程中，教師就會(huì)自覺不自覺地把課堂教學(xué)變成執(zhí)行教案的過程。為了確保課堂教學(xué)能按照原定的計(jì)劃進(jìn)行，教師就會(huì)對(duì)課堂嚴(yán)加控制，排斥一切意外情況的發(fā)生。當(dāng)學(xué)生提出與教案上不一樣的觀點(diǎn)和意見時(shí)，教師不是不予理睬，就是予以扼殺，每節(jié)課都是嚴(yán)格遵循“講——練——評(píng)”三步走。久而久之，學(xué)生對(duì)單一的教學(xué)方式心生厭倦，逐漸出現(xiàn)游離或半游離狀態(tài)。于是就發(fā)生了我們常看到的景象：教師講得唾沫橫飛，學(xué)生聽得昏昏欲睡。原因就在于教與學(xué)的嚴(yán)重分離，教師只注重自己的教，忽視學(xué)生的學(xué)。學(xué)生沒有參與，沒有感悟，沒有探究，沒有興趣與成就感，當(dāng)然也就沒有知識(shí)的構(gòu)建，課堂教學(xué)也就沒有效果。
上述問題都是我們?cè)谧非笥行дn堂過程中所應(yīng)竭力避免的。那么在具體的教學(xué)過程中我們又應(yīng)怎么操作呢？
二、有效課堂教學(xué)策略
1.明確教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，必須做到心中有本，即認(rèn)真深入地鉆研大綱和解讀教材，理清教材中各個(gè)內(nèi)容的編排線索，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，把握教材精神，進(jìn)而有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
備課除了備教材之外，還得備學(xué)生，做到心中有人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，要重點(diǎn)考慮的不是老師要教什么，展示什么，而是學(xué)生要學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)到什么程度。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征不盡相同。面對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，哪些學(xué)生可以自學(xué)掌握，哪些學(xué)生得在教師的點(diǎn)撥中才能領(lǐng)會(huì)，哪些學(xué)生必須在教師重點(diǎn)關(guān)注下才能達(dá)成目標(biāo)，對(duì)于這些問題教師都要做到心中有數(shù)，進(jìn)而采取有針對(duì)性的教學(xué)方案。只有使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到相適宜的指導(dǎo)和提高，課堂教學(xué)才能有效開展。
2. 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。過去，我們把教師定位為知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。然而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者。(教學(xué)論文 www.panasonaic.com)因此，教師的核心任務(wù)是要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛能開發(fā)出來。
要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，教師就要克服“對(duì)自己過于自信、對(duì)學(xué)生缺乏信心”的壞毛病，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。具體做法就是在課堂教學(xué)中堅(jiān)持“兩個(gè)凡是”：凡是屬于學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師絕不占用；凡是學(xué)生能夠自己完成的事，教師絕不替代。讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間獨(dú)立思考問題、合作解決難題，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
當(dāng)然，為了讓學(xué)生的主體作用得到最大發(fā)揮，還需要老師努力營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍。讓學(xué)生在輕松、自由的心理狀態(tài)下充分發(fā)揮想象力，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。
3.建立新的學(xué)習(xí)方式。新課改的一個(gè)重要目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，要把教師教學(xué)的重點(diǎn)，從過去單純研究如何教，轉(zhuǎn)向研究學(xué)生如何學(xué)上來。教師在教學(xué)中不僅要“傳道授業(yè)”，更要“授人以漁”。
我國(guó)基礎(chǔ)教育過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)能力薄弱，對(duì)知識(shí)不能靈活運(yùn)用，缺乏想象力、創(chuàng)造力和發(fā)散性思維。因此，新課程倡導(dǎo)建立“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
“自主學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)在課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀、思考，充分發(fā)表個(gè)人見解。“合作學(xué)習(xí)”則是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，相互協(xié)作、相互幫助、相互啟發(fā)地學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作中各抒己見、集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短；“探究學(xué)習(xí)”是通過設(shè)置問題情境，學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題。通過調(diào)查、探究，獲得知識(shí)與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。
“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式有利于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生帶著急切的心情投入到新知識(shí)的探索中。把傳統(tǒng)課堂變成生動(dòng)的課堂、互動(dòng)的課堂，創(chuàng)新的課堂。
4.及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋。教學(xué)是教師和學(xué)生之間進(jìn)行各種信息傳遞的交互活動(dòng)，這種信息交流進(jìn)行得如何，要靠反饋來實(shí)現(xiàn)。反饋可分為課前反饋、課中反饋、課后反饋三個(gè)階段。
課前，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行摸底調(diào)查，最大限度地了解學(xué)情，以學(xué)定教，為制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和方法奠定基礎(chǔ)；課中，教師要對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括思想、情感、興奮點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、需求、表情、心理差異進(jìn)行記錄，針對(duì)普遍存在的問題，在下次教學(xué)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充或修正。課后，通過作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、思想交談等方式，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，吸收學(xué)生對(duì)教師的意見和建議。
反饋教學(xué)有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使課堂信息由單向傳遞變成了雙向傳遞，借助各種反饋信息，教師可以更好地了解學(xué)生，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)策略等等，不斷提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
總之，有效課堂既是一種教學(xué)實(shí)踐模式，也是一種理念，一種價(jià)值追求，它值得我們進(jìn)行更多的關(guān)注和思考。同時(shí)，它也激勵(lì)著所有的教學(xué)工作者在真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一這條道路上不懈探索。
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