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給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間和空間
給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間和空間四川省儀隴縣金城鎮(zhèn)小學(xué)校 汪菊英
任何知識(shí)均來(lái)源于生活。在教學(xué)中如何將人類認(rèn)識(shí)知識(shí)的過(guò)程簡(jiǎn)約地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們親自感悟到知識(shí)的來(lái)龍去脈，是牢固掌握知識(shí)的前提條件。同時(shí)，在感悟知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)行著積極的探索、思考，有助于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
我曾看過(guò)德國(guó)教師上的“正方體的認(rèn)識(shí)”的錄像課，其中的一個(gè)環(huán)節(jié)感受頗深。
教師在教授正方體有8個(gè)頂點(diǎn)、6個(gè)面、12條棱這個(gè)知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)。首先是以小組為單位，要求利用教師提供的學(xué)具（小棒和一些橡皮泥小球）搭一個(gè)正方體。于是學(xué)生就紛紛動(dòng)手搭了起來(lái)。但是一段時(shí)間過(guò)去了，問(wèn)題也就出現(xiàn)了，有些小組搭出了“漂亮”的正方體，可是有的小組搭出正方體就是不像樣，還有的小組就連一個(gè)完整的正方體也搭不成，這是為什么呢？教師抓住這一機(jī)遇，向提出了問(wèn)題，讓全班同學(xué)共同分析不能搭成正方體的原因。于是同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)，展開了積極的討論……原來(lái)不能搭成正方體的小組的小棒只有11根；搭得不“漂亮”的小組雖然有12根小棒，但是這12根小棒的長(zhǎng)短是不一樣的……這樣，在一種輕松愉快的環(huán)境中，感悟了人類對(duì)正方體特征的認(rèn)識(shí)的過(guò)程，在玩到了這一知識(shí)，正方體有12條棱，每條棱都是相等。
看了上述環(huán)節(jié)，我在思考一個(gè)問(wèn)題，那就是到底要給學(xué)生教什么？?jī)H是一些基礎(chǔ)知識(shí)？當(dāng)然基礎(chǔ)知識(shí)是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須完成的任務(wù)。但是21世紀(jì)的建設(shè)者，在需要這些的同時(shí)，更需要一種創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力�；蛟S在我們的過(guò)程中不可能出現(xiàn)什么科學(xué)家，但是從小培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)這是我們可以做到的，也是新時(shí)代對(duì)教育工作者提出的新要求。那么我們能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神做些什么呢？我覺(jué)得可以從以下幾方面作一些嘗試。
一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，給創(chuàng)新的機(jī)遇
問(wèn)題是思維的核心。只有提出了有一定深度的問(wèn)題，才能引發(fā)積極思維，才能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。所以教師備課的重點(diǎn)就是設(shè)計(jì)好有效的問(wèn)題，起到綱舉目張的效果。那位德國(guó)教師的“為什么這些小組搭的正方體不漂亮”這個(gè)問(wèn)題就問(wèn)到了點(diǎn)子上，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察、去思考、去解決問(wèn)題。(教學(xué)論文 www.panasonaic.com)通過(guò)自主探索，很快就得出了“正方體12條棱長(zhǎng)度相等”這一結(jié)論。其實(shí)，教學(xué)中的許多知識(shí)，只要我們教師去認(rèn)真分析教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分相信學(xué)生，讓他們自己去探索，絕大部分知識(shí)都是可以通過(guò)自己的努力掌握的，教師沒(méi)有必要通過(guò)傳授將這些知識(shí)直接教給。在積極探索的過(guò)程中，不僅學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)得到了應(yīng)用，解決問(wèn)題的能力得到了培養(yǎng)，更主要的是擺脫了長(zhǎng)期依賴教師傳授的模式，自主，積極探究，不斷創(chuàng)新的精神得到充分的培養(yǎng)，從而漸漸形成了創(chuàng)新的能力。
二、提供充分的時(shí)間，給創(chuàng)新的機(jī)會(huì)
人類的創(chuàng)新發(fā)明，不是某一個(gè)科學(xué)家憑空想象得到的，而是要進(jìn)行不斷的實(shí)踐。所以，給創(chuàng)新的時(shí)間是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。一節(jié)課45分鐘也好，40分鐘也罷，如果這些時(shí)間老師還是竊為已有，不能給自主時(shí)間的話，那么創(chuàng)新能力的培養(yǎng)只是一句空話。設(shè)想，如果將課例中的環(huán)節(jié)，改成教師展示，學(xué)生睜大眼睛看，這樣填鴨式的模式，雖然從表面上看“節(jié)約”了時(shí)間，但是長(zhǎng)期在這樣的情景中教出來(lái)的學(xué)生，除了被動(dòng)的接受，還能有些什么？更不要說(shuō)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)了。
三、給予空間，讓學(xué)生自由地活動(dòng)
創(chuàng)新需要時(shí)間，創(chuàng)新更需要空間。只有在活動(dòng)的過(guò)程中才能感悟出真諦，才能逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)和能力。離開了空間、離開了活動(dòng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了無(wú)根之本、無(wú)源之水。所以我們教師要象上述課例中那樣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的活動(dòng)空間，讓孩子在這個(gè)空間中去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。
總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是賦予我們這一代教育者的使命，為了我們的孩子，為了我們孩子的未來(lái)，給一點(diǎn)創(chuàng)新的時(shí)空吧。只要我們從每一堂課、每一個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)、甚至每一個(gè)提問(wèn)扎扎實(shí)實(shí)地做起，培養(yǎng)創(chuàng)新能力就不只是一句口號(hào)了。
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