- 相關(guān)推薦
再探“軟件開發(fā)課程一體化教學(xué)模式”
再探“軟件開發(fā)課程一體化教學(xué)模式”佛山市華材職業(yè)技術(shù)學(xué)校 陳四紅
【摘 要】在定式下的一體化教學(xué)模式中，教師一體化和教材一體化是直接影響學(xué)習(xí)效果的最核心的一體化，而教師一體化是教材一體化的充要條件，教師一體化的核心在于能否把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)操、能否把簡單的實(shí)操單元整合成具有系統(tǒng)性的實(shí)操流程，并把系統(tǒng)操作流程編成教材。
【關(guān)鍵詞】再探 軟件開發(fā)課程 一體化的核心
在2011學(xué)年撰寫的文章《一體化教學(xué)模式在軟件開發(fā)課程中的實(shí)施》中，通過《列表框應(yīng)用（抽獎程序設(shè)計）》和《交通燈模擬控制仿真軟件》兩個作品，詳細(xì)闡述了軟件開發(fā)課程的一體化教學(xué)模式的實(shí)施過程，隨著教學(xué)改革不斷深化，結(jié)合我校“一體化”教學(xué)研討的繼續(xù)深入，筆者在教《軟件開發(fā)》課程中，有所心得，與大家討論。
一、一體化教學(xué)現(xiàn)狀
以軟件開發(fā)專業(yè)為例，在一體化教學(xué)模式中，慣例做法是：①將理論與上機(jī)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；②知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練；③評價、反饋量規(guī)化。這種做法大大減少了理論課與實(shí)踐課之間知識的重復(fù)，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體參與作用。不少老師提出，在一體化教學(xué)定式下，雖然師生之間配合默契，但是學(xué)習(xí)效果不明顯。
二、一體化的核心
在一體化教學(xué)模式中，最核心的是教師一體化和教材一體化。教材一體化的質(zhì)量完全取決于教師能否一體化，而教師一體化的核心是什么？教師一體化的核心在于能否把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)操、能否把簡單的實(shí)操單元整合成具有系統(tǒng)性的實(shí)操流程，并把流程編成教材。
1.把理論轉(zhuǎn)為實(shí)操，是實(shí)施一體化的基礎(chǔ)。實(shí)操，顧名思義，就是實(shí)際操作。在定式下的一體化教學(xué)模式中，雖然提倡學(xué)生自主探究，但是整個教學(xué)活動過程中，各個實(shí)施小組內(nèi)都會碰到不同的問題，教師扮演的角色是引導(dǎo)，如果教師對實(shí)操做不到胸有成竹，引導(dǎo)談何成功？比如，在學(xué)生進(jìn)行抽獎程序設(shè)計時，一定會碰到隨機(jī)的問題：
�、俟絀nt（（upperbound - lowerbound + 1） * Rnd + lowerbound）是求取一個隨機(jī)產(chǎn)生的整數(shù)，其中，upperbound 是隨機(jī)數(shù)范圍的上限，而 lowerbound 則是隨機(jī)數(shù)范圍的下限。
②下面語句使用 Rnd 函數(shù)隨機(jī)生成一個 1 到 6 的隨機(jī)整數(shù)。
Dim MyValue
MyValue = Int（（6 * Rnd） + 1） ´ 生成 1 到 6 之間的隨機(jī)數(shù)，Int（）的含義是取小數(shù)的整數(shù)部分。
③Randomize語句是用來初始化隨機(jī)數(shù)發(fā)生器的，一般使用隨機(jī)函數(shù)之前都先調(diào)用這個，如果你想讓rnd函數(shù)產(chǎn)生一定范圍內(nèi)的隨機(jī)整數(shù)，可以用以下這個表達(dá)式：
要產(chǎn)生11——99的隨機(jī)數(shù)，可以這樣寫
Private Sub Form_Click（）
Dim a As Integer
Randomize
a = Int（（99-11+1）*Rnd+11）
Print a
End Sub
到這一步，似乎很完美了，可是在實(shí)際操作過程中，會碰到一個很嚴(yán)重的問題：如何去掉已經(jīng)出現(xiàn)過的數(shù)據(jù)。上面的例子不能保證11——99之間的任何一個數(shù)字只出現(xiàn)一次，這樣的話，抽獎程序就不公平，顯然，程序有漏洞。此時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考至少用兩種方法解決，一是把出現(xiàn)的隨機(jī)序列放入一個數(shù)組中，每次放入前與之前的數(shù)據(jù)比較，不同就加入，相同則丟棄。其二，就是用列表框來解決，方法在2011年度撰寫的文章《一體化教學(xué)模式在軟件開發(fā)課程中的實(shí)施》中描述過。
顯然，一體化的基礎(chǔ)，體現(xiàn)在理論轉(zhuǎn)化實(shí)操過程中的細(xì)節(jié)和解決方案上，在這個活動過程中，解決方案必須詳盡且具有可操作性。
2.把簡單實(shí)操單元整合成系統(tǒng)的實(shí)操流程，是實(shí)施一體化的前提。很多學(xué)生糾結(jié)一個問題：每次小考的成績很不錯，到了大考，成績總是不滿意。原因在哪里？因?yàn)樾】忌婕暗闹R面窄，學(xué)生容易掌握，而大考涉及的知識面要寬，這是表面現(xiàn)象，背后的原因是學(xué)生只掌握了簡單的學(xué)習(xí)，而沒有形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。比如在設(shè)計交通燈模擬仿真軟件時，一定會碰到時間判斷的問題，也就是紅燈多少秒后，亮綠燈，反之，亦然。學(xué)生在探究過程中，能完成預(yù)備知識模塊遞減10至1。
Private Sub Form_Click（）
Dim i，red As Integer
For i = 10 To 1
Red=red+1
Next
Print " "; "red ="; red
End Sub
但是在如何模擬交通燈的時候，學(xué)生卻束手無策了。顯然，交通燈的模擬比簡單的累加要復(fù)雜一點(diǎn)，既涉及判斷，又涉及循環(huán)的知識，并且紅、黃、綠燈不斷交替，且任一時刻只能一種燈亮。對于上述問題，不必忙于要求學(xué)生馬上能解答，一個很好的方法就是引導(dǎo)學(xué)生觀察交通燈的交替運(yùn)行流程并做好記錄。學(xué)生的興趣點(diǎn)被激發(fā)了，探究能力提升了。
學(xué)生只會解決已經(jīng)解決過的問題，而不能解決從來沒有碰到過的問題，這是對職業(yè)教育和素質(zhì)教育最大的諷刺。學(xué)生在一體化活動過程中，教師雖然不是主角，但是教師具有把多個教學(xué)單元、知識模塊整合成系統(tǒng)的實(shí)操流程的能力，是一體化教學(xué)成功的關(guān)鍵。
3.把系統(tǒng)性的實(shí)操流程編成教材，是實(shí)施一體化的依據(jù)。如果把學(xué)生比作巧婦，那么校本教材就是米。顯然，校本教材的重要性、嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性，對于學(xué)生來說是多么的重要。顯然，教材一體化中，任務(wù)的設(shè)置、項(xiàng)目的配置必須具有科學(xué)性、代表性、擴(kuò)展性。教材一體化的核心落在“體”字上面。①“體”是任務(wù)和項(xiàng)目。一體化教學(xué)是通過任務(wù)或項(xiàng)目教學(xué)活動的形式來組織的，因此，任務(wù)或項(xiàng)目的選擇必須具有科學(xué)性、代表性和擴(kuò)張性。在選擇項(xiàng)目時，可以通過三人以上的備課小組討論得到，切不可出現(xiàn)“眼外科手術(shù)實(shí)習(xí)醫(yī)生拿到的是一把十字改錐”的問題。舉個例子，某星期的一體化活動課目的是為了掌握數(shù)據(jù)庫的精確查詢，而任務(wù)設(shè)置中缺了主碼和外碼的探究談?wù)�。②“體”是方法和途徑�！敖淌菫榱瞬唤獭�，教師教學(xué)的目的是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才，使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立鉆研，獨(dú)立承擔(dān)一定的社會工作。
一本好的教材能加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，是一項(xiàng)重要的常規(guī)性工作。實(shí)操訓(xùn)練要有一定的計劃性和約束性，真正做到落實(shí)，使學(xué)生終身受益。
三、結(jié)語
現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，是教育發(fā)展的結(jié)果，反過來，還要利用現(xiàn)代最新技術(shù)去組織教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)代化。一體化教學(xué)活動過程中要鉆研項(xiàng)目，分析并了解學(xué)生，在教學(xué)方法上保持差、中、良、優(yōu)各類學(xué)生的銜接，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
歸根結(jié)底，教師一體化才能教材一體化，教材一體化，學(xué)生才有目的、有方向，才能孺子可教也。
【參考文獻(xiàn)】
1.李世滿；技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)實(shí)踐與反思[D];華東師范大學(xué)；2009年
.李彥榮 夯實(shí)“雙師型”師資建設(shè)探索實(shí)踐“一體化教學(xué)”《教育與職業(yè)》2012年
3.陳四紅；一體化教學(xué)模式在軟件開發(fā)課程中的實(shí)施[D];佛山華材技校；2011年
【再探“軟件開發(fā)課程一體化教學(xué)模式”】相關(guān)文章：
教學(xué)軟件開發(fā)思想和模式08-07
”三疑三探”教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用07-20
一體化教學(xué)課程模式的研究 ——汽車維修專業(yè)一體化教學(xué)改革階段成果08-13
“按系統(tǒng)、分層次、課內(nèi)外一體化”的體育課程教學(xué)模式08-18
技校一體化教學(xué)模式分析08-16
學(xué)習(xí)三疑三探教學(xué)模式心得體會07-29