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淺談地理教學的審美教育
淺談地理教學的審美教育廣西防城港市防城區(qū)防城中學 周子華
【摘 要】地理學科作為中學階段一門基礎課程，以地理知識為基礎，培養(yǎng)學生的觀察和分析綜合能力，促進智能和思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)良好的思想品德。但現(xiàn)實卻是許多學校對地理科的重要性認識不足，把地理列為副科，壓縮地理課的課時，學生學無興趣，成績低下，真正的教學有效性和培養(yǎng)能力，根本無從談起，其教育功能沒有得到充分發(fā)揮。本文從意義、優(yōu)勢、主要途徑三個方面對地理美育進行有效的探討。
【關鍵詞】地理教學 審美教育
我國的基礎教育正處在新課程改革的重要時期。新課程改革強調，關注學生的發(fā)展，尊重學生的個性；師生平等互助，學生自主學習；教學有效，優(yōu)質高效；方法多樣，激發(fā)興趣。這就要求教師使用多種多樣的教育教學方法來進行教學。在中學地理教學中實施美育，無疑是全面提高地理教育教學質量，促進新課程改革順利實施的好方法。
一、地理教學實施美育的意義
目前，許多學校對地理科的重要性認識不足，把地理列為“副科”，壓縮地理上課的課時，而學生以為地理課可有可無，學無興趣，成績低下，一個高中畢業(yè)生走向社會或者考上大學，甚至東南西北都無法分清，真正的教學有效性、培養(yǎng)能力，根本無從談起，使地理教學深深陷入困境。在這種情況下，若能夠挖掘地理教材中美學的因素，堅持以美育人，有目的地提高學生的審美能力和審美情趣，則能激發(fā)學生學習地理的持久興趣，調動學生學習地理的積極性，使他們在接受地理知識的同時，得到美的享受，培養(yǎng)正確的審美觀和鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，終生為保護、美化人類的環(huán)境作不懈的努力。
二、地理教學實施美育的優(yōu)勢
地理是一門綜合性學科，有豐富多彩的知識內容，自然美、藝術美和社會美三種審美對象都具備，這為地理教學實施美育提供了豐富的源泉。
地理教材涉及大量有關大自然方面的知識，而大自然是美育取之不竭的“寶庫”，有大量豐富生動的自然美的素材。自然美具有形式上的多樣性，空間上的普遍性和時間上的穩(wěn)定性，能從形象和整體上給人以無限豐富的欣賞和感受，使人產生聯(lián)想和情感活動，從而獲得美感。例如，被譽為“大自然宮殿”的阿爾卑斯山，被稱為“貝多芬交響曲”維多利亞大瀑布，幽深曲折的挪威峽灣，南極和北極的極晝極夜；我國千里冰封、萬里雪飄的東北大地，“風吹草低見牛羊”的內蒙古草原，奇秀甲天下的桂林山水，“魚米之鄉(xiāng)”的長江中下游平原，綠洲片片、葡萄串串的西北荒漠。大自然賦予人類的奇麗美景處處可見，這些具有生動性、具體性和直觀性的巧奪天工的自然物，從形象到整體給人以無限的美感。
地理教材同時也介紹有關社會經濟的人文地理知識，有豐富的藝術美和社會美的美育素材。藝術美和社會美是人們創(chuàng)造性勞動的產物，與普通的自然美比較，往往更高級，更富有情感性和思想性。教材中人類智慧的結晶有許多內容，如埃及金字塔，印度的泰姬陵，法國巴黎的凱旋門、埃菲爾鐵塔，澳大利亞的悉尼歌劇院，“水城”威尼斯，湖光山色、渾為一體的“世界公園”日內瓦城；我國西安的秦始皇兵馬俑，甘肅的敦煌莫高窟，古代著名的工程建設萬里長城，都江堰水利工程，現(xiàn)代的“南水北調”和“長江三峽”工程等。這些勞動人民和藝術家創(chuàng)造性勞動的產物，具有強烈的藝術和思想感染力。
因此，地理教學中的美育具有得天獨厚的優(yōu)勢，是一片地理教學等待開發(fā)的肥沃土壤，在地理素質教育中有著特殊的作用和效果。
三、地理教學實施美育的主要途徑
美育的重要特點是以形象思維為主，以情感交流為紐帶，用美的事物去激發(fā)學生的情感，引起學生共鳴，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育目的。這種感情教育容易收到良好的教育效果，產生廣泛深刻持久的影響。如何才能取得好的美育效果呢？
1.教學語言生動形象，體現(xiàn)“語言美”。學生的生活空間有限，對許多地理事物缺乏感性認識，一些教材內容也因此變得索然無味。教師可對一些自然、人文景觀的迷人風光、異域民族的獨特風情，用生動形象、通俗易懂的語言進行描述，做到情真意切，使學生猶如身臨其境，如見其物，如聞其聲，得到藝術美的享受。例如，學習北美洲的“五大湖”時，用“姐妹五個手拉著手，最小的一個有一支辮子甩到了大西洋”來形象描述五大湖，從而體現(xiàn)地理教學的“語言美”。
2.巧用文學語言，體現(xiàn)“文學美”。審美與文學素養(yǎng)密切相關。文學作品中常描寫某種地理現(xiàn)象，適當地引用文學作品詩句，來描述和講解地理事物和現(xiàn)象，可寓地理知識于文學藝術享受之中。如學習氣候的垂直變化時，可引用白居易“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩句，這些帶有強烈文學色彩的語言，文字優(yōu)美，構思巧妙，富有情景，使人產生美感，體現(xiàn)了地理教學的“文學美”。
3.將地理知識形象化，體現(xiàn)“形象美”。一切美的事物都是具體可感的形象。人們在欣賞各種事物而產生美感的時候，總是從直覺的形象開始的。地理教學應注意形象思維，把抽象概念和枯燥刻板的知識形象化，使學生仿佛處在地理事物形成、發(fā)展的環(huán)境中。例如，在“中國行政區(qū)劃”一節(jié)的教學時，要求學生反復查圖，仔細觀察各�。▍^(qū)）的輪廓圖，聯(lián)想生活中的實物圖形。祖國版圖輪廓像一只報曉的雄雞，傲視東方，東北三省是雄雞的頭，新疆、西藏是雄雞的尾巴，臺灣島、海南島是雄雞的腳等。這樣可以培養(yǎng)學生的想象力和美感，學生有了豐富的想象能力又可以促進審美能力的提高，體現(xiàn)了地理教學的“形象美”。
4.運用黑板圖、板書和地圖教具，體現(xiàn)“藝術美”。經常運用地圖是地理教學的重要特點和獨特風格。在地理教學實踐中，黑板圖、板書以及各種地圖等教具有很強的藝術性。教師用熟練的技巧、簡易的筆法，把復雜的地理事物迅速繪成簡略的黑板圖，使靜止的地圖具有“動感”，使原來死的“啞圖”變成“會說話的活圖”，同時運用粉筆的色彩和諧搭配，顏色美觀，具有較強的表現(xiàn)力，體現(xiàn)了色彩美和整體美。例如，在學習“長江”一節(jié)時，教師在黑板上先用白色粉筆畫出長江干流形如不規(guī)則的“W”狀的草圖，然后邊講邊畫它的發(fā)源山地、注入的海洋，用藍色粉筆把支流和湖泊畫上去。這樣，既提高了教學質量，又能體現(xiàn)地理教學的“藝術美”。
5.樹立正確的人地觀，體現(xiàn)“行為美”。自然環(huán)境的“人化”，產生了一些負面效應。水土流失、土地荒漠化、工業(yè)“三廢”以及生活廢棄物對大氣、水的污染，使人類共同生活的地球發(fā)出資源短缺、環(huán)境惡化的警報。教師通過環(huán)境污染和生態(tài)惡化的實例，讓學生懂得保護環(huán)境的迫切性，喚醒其憂患意識，樹立“保護環(huán)境，人人有責”、“愛護地球，愛護我們的家園”等環(huán)境道德價值觀，引導學生參與到環(huán)境保護的宣傳和實踐中去，為美化環(huán)境而努力，體現(xiàn)地理教學的“行為美”。
在地理教學中，教師按照美學的規(guī)律，有意識、有目的地用“美”不懈地感染學生，提高審美能力，養(yǎng)成健康的審美情趣，無疑是提高地理教學質量，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素質的好方法。
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