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物理教學(xué)中的實(shí)與死
物理教學(xué)中的實(shí)與死四川省丹巴縣中學(xué)校 潘廣銀
大家都知道，我國(guó)早就有常娥奔月的美好傳說(shuō)，俄國(guó)和美國(guó)是早就把人送入了太空，但并不等于這件事已經(jīng)失去了意義。直到“神六”、“神七”等載人飛船的成功發(fā)射與返回，才算是中國(guó)人實(shí)現(xiàn)登月夢(mèng)想邁出了實(shí)質(zhì)性的一步。這其間，多少中國(guó)人為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，努力奮斗，通過(guò)實(shí)驗(yàn)一點(diǎn)一點(diǎn)地驗(yàn)證，用從實(shí)驗(yàn)中得到的結(jié)論去指導(dǎo)實(shí)踐才成功了。可以說(shuō)，是中國(guó)人“死死”咬住奔月的夢(mèng)想，排除外界的一切干擾，從實(shí)驗(yàn)——實(shí)踐的反復(fù)試驗(yàn)中，一步一個(gè)腳印才有了中國(guó)的今天。因此，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中也要發(fā)揚(yáng)航天精神——實(shí)而不死，“死”而又實(shí)。
什么是實(shí)而不死，“死”而又實(shí)呢？
實(shí)就是實(shí)驗(yàn)、探究；不死就是不簡(jiǎn)單重復(fù)，要?jiǎng)?chuàng)新；死是指規(guī)律、結(jié)論，也指一成不變或堅(jiān)持、不放棄。即：注重實(shí)驗(yàn)、注重實(shí)踐，反對(duì)死教、死學(xué)、死記、死用；提倡樂(lè)學(xué)、巧做、實(shí)（活）用，在實(shí)踐中求死（規(guī)律），通過(guò)死（不放棄）獲得成功。
物理是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，人們的許多物理知識(shí)是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思索而總結(jié)出來(lái)的�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有物理，就沒(méi)有物理學(xué)的進(jìn)步。因此，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)了解物理，認(rèn)識(shí)物理，掌握物理知識(shí)或規(guī)律就成了物理教學(xué)的重要一環(huán)。
在《探究空氣的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》的教學(xué)活動(dòng)中，有的教師選用了“用漏斗吹乒乓球不掉”的興趣實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，但在操作中，教師只是讓同學(xué)們簡(jiǎn)單地按照課本上的做：“在倒置的漏斗里放一個(gè)乒乓球，用手指托住乒乓球，然后從漏斗口向下用力吹氣，并將手指移開(kāi)”，而不提醒同學(xué)們：可不可以將漏斗放于水平方向或豎著向上的方向吹呢？如果有同學(xué)提出這樣的問(wèn)題或進(jìn)行這樣的嘗試，可能這些教師還會(huì)制止：就你事多！也許他們是擔(dān)心同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與想要的結(jié)果不一樣，或者打亂了自己的“安排”！從而“無(wú)法完成”教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)。如果是這樣的話(huà)，還不如無(wú)實(shí)驗(yàn)，直接把結(jié)果告知同學(xué)們；或者說(shuō)讓同學(xué)們自己下去驗(yàn)證。
作為實(shí)驗(yàn)，特別是探究，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位、自主意識(shí)和教師的主導(dǎo)地位，對(duì)自主性強(qiáng)的要放開(kāi)，對(duì)創(chuàng)造性差的要引導(dǎo)，這樣才能讓各層次的學(xué)生都有所收獲、有所發(fā)展。物理教材中的實(shí)驗(yàn)雖然具有一定的代表性、可操作性、易見(jiàn)性、安全性，但并不能說(shuō)只能這樣做、必須這樣做。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)變化的學(xué)生對(duì)象和生活環(huán)境的實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生做一些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)們的探究熱情，才能讓同學(xué)們?cè)谄D難的探究活動(dòng)中找到樂(lè)趣、找到動(dòng)力，體現(xiàn)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性。
同時(shí)，任何物理規(guī)律都不是經(jīng)過(guò)一兩次的實(shí)驗(yàn)就能得出的，因此，我們應(yīng)多設(shè)計(jì)幾個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)或生活現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的探究、觀察，使學(xué)生能在興趣中尋找規(guī)律，理解規(guī)律，不再“望物生畏”。例如，在《探究流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》活動(dòng)中，有的教師就設(shè)計(jì)了二十幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，(教學(xué)論文 www.panasonaic.com)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、反復(fù)體驗(yàn)流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系的原理。既能讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的艱辛、嚴(yán)密、樂(lè)趣，又能讓同學(xué)們得出令自己信服的結(jié)論，還能用得出的結(jié)論解釋生活中的現(xiàn)象，甚至提出解決實(shí)際問(wèn)題的方案，從而更好地體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向生活的自主學(xué)習(xí)理念。
當(dāng)然，物理教材中的知識(shí)點(diǎn)或規(guī)律本來(lái)是死的，按理說(shuō)這是容易掌握的。但學(xué)生往往“掌握了”卻不會(huì)運(yùn)用，這與實(shí)驗(yàn)認(rèn)真程度，是否真正理解，是否懂得觀察、認(rèn)真觀察、勤于思考有關(guān)系。哪怕就是簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象——冰棍“冒”出的“白氣”、暖水瓶中“冒”出的“白氣”等，也應(yīng)該通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明或驗(yàn)證，并教會(huì)學(xué)生如何觀察、思考，把握物態(tài)變化的實(shí)質(zhì)與條件，才不會(huì)出現(xiàn)“背了忘，不忘也不會(huì)”的情況。比如，學(xué)習(xí)了物態(tài)變化的知識(shí)以后，許多同學(xué)并不清楚“北方冬天玻璃上的冰花應(yīng)在室內(nèi)一側(cè)還是室外一側(cè)”。有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)在室內(nèi)一側(cè)，因?yàn)楸渲械乃驮凇笆覂?nèi)”；或者說(shuō)，應(yīng)在冷的地方，冰箱內(nèi)一般比外界冷。有些同學(xué)還會(huì)“憑感覺(jué)找到其他的答案”！如果學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)明白了霜、冰花的形成是放熱過(guò)程，也就不難做出準(zhǔn)確的判斷了：對(duì)于冰箱而言，雖然一般情況下箱內(nèi)溫度比外界低，由于有壓縮機(jī)的參與，冰箱內(nèi)冷空氣仍然可以對(duì)外“放熱”；自然條件下，冬天室外溫度比室內(nèi)溫度低，但沒(méi)有了壓縮機(jī)的參與，室外冷空氣不可能對(duì)室內(nèi)空氣放熱。雖然二者看起來(lái)都在“內(nèi)”，形成的本質(zhì)也一樣，但附加的條件卻不同。
總之，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)各方面的實(shí)際開(kāi)展教學(xué)：一方面讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，死死抓住實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，而不能把實(shí)驗(yàn)做死，但務(wù)必把方法教實(shí)；另一方面，力爭(zhēng)從教學(xué)的需要、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，死而又實(shí)（任何物理規(guī)律都通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證），真正體現(xiàn)“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”的原則，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體、能動(dòng)作用，創(chuàng)造性地完成教育、管理、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)等任務(wù)，促進(jìn)物理學(xué)科教學(xué)有序、長(zhǎng)效、良性發(fā)展。
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