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語文創(chuàng)造性思維能力如何培養(yǎng)
語文創(chuàng)造性思維能力如何培養(yǎng)湖南省鳳凰縣茶田九年制學(xué)校 韓麗蓉
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總目標(biāo)中的第四條明文規(guī)定：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力。”21世紀(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。因此，對(duì)創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，應(yīng)該從基礎(chǔ)教育抓起，學(xué)校應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)具有創(chuàng)新品質(zhì)的創(chuàng)造性學(xué)生的責(zé)任。學(xué)生創(chuàng)造性思維主要體現(xiàn)在：敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑；有廣闊的思維空間，具有發(fā)散思維，輻合思維，非邏輯思維，直覺思維，求異思維等多種思維能力。而在人的所有思維類型中，創(chuàng)造性思維又是最高級(jí)、最復(fù)雜的思維活動(dòng)。什么是創(chuàng)造性思維呢？創(chuàng)造性思維是一種綜合性的有創(chuàng)造力的思維活動(dòng)方式，它需要綜合抽象思維和形象思維某些創(chuàng)新意識(shí)，并經(jīng)靈感思維的火花點(diǎn)燃，且在抽象思維與形象思維對(duì)此種創(chuàng)新意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展中形成創(chuàng)新成果的綜合思維的過程。學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新習(xí)慣，而不是要求學(xué)生像科學(xué)家、發(fā)明家一樣有多少創(chuàng)新理論和科學(xué)發(fā)明。為了達(dá)到這一目的，我們必須改革當(dāng)前課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。
一、重視有利創(chuàng)新思維環(huán)境的營造
人的創(chuàng)造才能不是天生的，而是后天習(xí)得的。一個(gè)人創(chuàng)造才能的形成和發(fā)展除個(gè)人努力外，還有賴于教育和環(huán)境的影響。良好的創(chuàng)造氛圍，可以促使創(chuàng)造人才成群出現(xiàn)。不良的甚至惡劣的氛圍，可以扼殺創(chuàng)造人才的出現(xiàn)。為此，教學(xué)中必須做到兩點(diǎn)：
1.在學(xué)習(xí)中的重要性。因此，教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在語文教學(xué)中，可開展一些趣味性活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過讓學(xué)生的平等參與和對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到自身潛能被發(fā)揮的喜悅，更體會(huì)到被老師肯定所帶來的切身感受，使其能盡情發(fā)揮創(chuàng)新能力。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，及時(shí)提出自己的見解和看法。如自己設(shè)計(jì)版面辦報(bào)；自己寫新聞、演說；講故事、復(fù)述課文。也可介紹對(duì)話，輪流值日?qǐng)?bào)告，使每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供一個(gè)寬松的環(huán)境和更多的機(jī)會(huì)。
2.引導(dǎo)學(xué)生多渠道積累知識(shí)。發(fā)展創(chuàng)造性思維必須要有知識(shí)的累積�！皠�(chuàng)造的出現(xiàn)看似突兀，卻不乏過去的基礎(chǔ)”這句話強(qiáng)調(diào)了積累知識(shí)的重要性。不形成語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，學(xué)生的基本語文知識(shí)和語文基本能力都未掌握或未形成，就不可能有創(chuàng)造性思維火花的產(chǎn)生。因?yàn)橹挥羞@個(gè)網(wǎng)絡(luò)才可能使學(xué)生的思維具有深廣性、開放性、變通性和流暢性。知識(shí)面廣，才能使思維發(fā)散，鋪得開，才能產(chǎn)生豐富的聯(lián)想；同時(shí)，只有在大腦中積淀豐厚的知識(shí)信息，才能提高感受力，深入認(rèn)識(shí)，激發(fā)靈感，產(chǎn)生創(chuàng)造思維。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個(gè)道理，創(chuàng)造性思維的潮涌必須是“為有源頭活水來”，這“源頭”就是知識(shí)的累積。語文教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，其知識(shí)的累積極為重要。拿閱讀教學(xué)來說，識(shí)字、積詞、識(shí)詞義等是基礎(chǔ)，理解句、段、篇的能力是基本能力，掌握各種表達(dá)方式是閱讀各類文體作品的關(guān)鍵，沒有這些知識(shí)信息的輸入與儲(chǔ)存，談創(chuàng)造性思維的發(fā)展只能是空中樓閣。因此，平時(shí)，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生摘抄好詞佳句、好片斷，寫讀書筆記、讀后感，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。教給學(xué)生觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的事物，勤寫日記，自覺養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生剪貼，把自己認(rèn)為寫得最好的一篇習(xí)作，畫得最好的一幅畫等等裝進(jìn)成長(zhǎng)袋，以此激發(fā)學(xué)生樂于積累知識(shí)。
二、 抓好發(fā)散性思維的培養(yǎng)
發(fā)散思維之所以具有很大的創(chuàng)造性，就是因?yàn)樗梢允谷嗽谟龅絾栴}時(shí)使思維迅速而靈活地朝著多個(gè)角度、多個(gè)層次發(fā)散開來，從給定的信息中獲得多個(gè)新穎的答案。語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在引導(dǎo)學(xué)生吃透問題，把握問題實(shí)質(zhì)的前提下，關(guān)鍵是要學(xué)生打破思維的定勢(shì)，改變單一的思維方式，運(yùn)用聯(lián)想、想象、猜測(cè)、推想等盡量地拓展思路，從問題的各個(gè)角度、各個(gè)方面、各個(gè)層次進(jìn)行或順向、或逆向、或縱向、或橫向的靈活而敏捷的思考，從而獲得眾多的方案或假設(shè)。例如，一位教師在講作文時(shí)，以樹根的聯(lián)想為題，學(xué)生從扎根深因而枝繁葉茂到樹根與樹根交錯(cuò)盤結(jié)，多方發(fā)散，再聯(lián)想到人在生活中的群眾關(guān)系乃至如樹根般交錯(cuò)盤結(jié)的不正之風(fēng)等，擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，創(chuàng)造性地寫出一批好作文來。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，其方法上就不應(yīng)使學(xué)生固守一隅，而應(yīng)結(jié)合聯(lián)想，激發(fā)靈感，朝多個(gè)方向——無論順向逆向，還是多向輻射——發(fā)散開去。
其次是要引導(dǎo)學(xué)生從思維的發(fā)散中有選擇的輻合集中。只有發(fā)散與輻合結(jié)合，求異中求同，對(duì)立后同一，才能是全面的創(chuàng)造性思維活動(dòng)過程，才能使啟發(fā)后產(chǎn)生的靈感思維導(dǎo)向形象或抽象思維的創(chuàng)新。例如特級(jí)教師歐陽代娜在講《最后一課》時(shí)，出了一個(gè)問題讓學(xué)生討論：韓麥爾先生在寫完“法蘭西萬歲”幾個(gè)字后，是背向?qū)W生，還是面對(duì)學(xué)生？這個(gè)問題無疑啟發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生看法各一，討論熱烈，表現(xiàn)了學(xué)生思維的多向發(fā)散，最后教師導(dǎo)引學(xué)生從韓麥爾的整體形象塑造中輻合集中，她認(rèn)為，還是背對(duì)學(xué)生好，因?yàn)轫n麥爾先生是位愛國者，這最后一課使他心緒激蕩，他肯定是含淚寫下這幾個(gè)字，但又不愿意讓天真無邪的孩子看到他的眼淚，所以背向?qū)W生，很久也未轉(zhuǎn)過身來。這是十分有見地的，雖然這里不能說是學(xué)生總結(jié)的答案，但這種導(dǎo)引無疑要引起學(xué)生進(jìn)一步深思，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是有利的。
總之，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是一個(gè)艱辛而長(zhǎng)期的工作，它需要一代人甚至幾代人的不懈努力。為了我們的民族，為了我們的國家，讓我們攜起手來，共同的探索培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的新路。
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