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略談學生語感的培養(yǎng)
略談學生語感的培養(yǎng)江西省南康市第二小學 馮 芳
語感訓練是語文教學研究中一個歷久而彌新的課題。加強語感訓練,既有助于提高學生的閱讀能力,也有助于提高學生的表達能力!墩Z文課程標準》中強調(diào)“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力!蹦敲,如何在教學中更好地培養(yǎng)和訓練學生的語感呢?
一、形象思維引路法
小學生抽象思維能力較弱,理解事物比較直觀,要領(lǐng)悟語言文字所表達的內(nèi)涵,應(yīng)充分調(diào)動他們的形象思維。通過形象思維的“引路”,把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動的“圖像”材料,讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感,加深感悟。如《難忘的潑水節(jié)》一課,學生反復誦讀課文后,對課文內(nèi)容有了一定的認識。此時,教師借助電教手段播放了課文配樂錄音,美妙的音樂、動聽的聲音把學生帶進一種特定的語言環(huán)境中,學生神情專注而投入。隨后,教師又在投影上出示周總理和傣族人民共度佳節(jié)的畫面,啟發(fā)學生看著畫面想一想,說一說當時的歡樂場面和具體情節(jié)。當再讀到“清清的水,潑呀、灑呀!周總理和傣族人民笑哇、跳哇,是那么開心。”學生已完全沉浸在快樂的氛圍中,歡愉之情自然流露。
語感和想象是緊密相聯(lián)的。在教學中教師要創(chuàng)設(shè)情境,利用形象思維,啟發(fā)學生展開想象,發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維,讓學生邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)出課文中所描寫的藝術(shù)形象,產(chǎn)生身臨其境的感覺,在感情上與作者發(fā)生共鳴。在教學《月光曲》一文時,引導學生領(lǐng)悟貝多芬的《月光曲》所體現(xiàn)的情境,配上輕柔的音樂,結(jié)合畫畫,再加以有感情地朗讀,啟發(fā)學生展開想象,讓學生仿佛置身于小茅屋之中:一輪明月升起,月光流瀉,萬物披紗,四周是那般幽靜。在這境界中,貝多芬手撫琴鍵,音符似潺潺流水,又如瑟瑟秋風,傾訴著人世間的真誠與善良,貧窮與希望……之后,老師又輔之以聲情并茂的范讀,把學生帶到波濤洶涌的大海邊,領(lǐng)略大海的雄渾壯美,從而領(lǐng)會樂曲旋律的迭宕起伏,由此達到訓練語感的目的。
想象是通過多種手段幫助學生把語言文字轉(zhuǎn)化成生成的畫面,或是讓學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷和實際認知水平在思維上發(fā)散延伸,使其對語言文字有更加深刻的感悟。如《小鹿的玫瑰花》中有這樣一段話:一只黃鶯飛來了,他說:“小鹿,我見過你家那些玫瑰花,可好看了!看著那些花,我就想唱歌!币魂囄L吹來,說:“小鹿,我吻過你家的玫瑰花,可香啦!我?guī)е南阄,吹過森林,大伙兒都夸我玫瑰花香呢!边@時教師引導學生想象伙伴們分享花香的快樂。不僅增進了歡樂友誼,更加感受到了為別人帶來幸福,才是自己最大的快樂,升華了學生的情感。
二、品詞析句比較法
一篇篇課文都是由詞和句組成的。因此,抓好詞句的教學是提高學生對語言文字感受力的有效途徑。教師善于引導學生對詞句進行比較、揣摩、欣賞,不斷提高其對語言感知的敏銳程度。
如抓重點詞。在《荷花》一文中,有一句:“荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤中冒出來!睂τ凇懊啊边@個關(guān)鍵字,可引導學生用其它的字來替換,如“長”“伸”等,用哪一個字更好呢?在對這些詞的討論、比較中,學生體會到:因為荷葉多,“挨挨擠擠的”,所以只能從中“冒”出來。(教學論文 www.panasonaic.com)“冒”不僅寫出荷葉數(shù)量之多,還顯示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力,給人一種生機勃勃的感受。在《爬天都峰》一文中,“再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!”一句,為了讓學生體會“掛”字的妙處,可要求學生用“拉”或“飄”等字換“掛”進行比較。為了激發(fā)學生主體參與的積極性,把學生分成正反兩方,以合作學習的方式研究討論。學生體會到作者用詞的精當。一個“掛”字,把天都峰陡得似直上直下的特點極其準確、形象、巧妙地描寫出來,與文后面的“攀”相映成趣,產(chǎn)生了一種朦朧的美。學生從課文語言文字中找出根據(jù),見仁見智。
這樣,抓住關(guān)鍵詞句比較,學生品出精妙詞語的個性色彩,咀嚼出了它的神韻,領(lǐng)悟到了作者譴詞造句的獨具匠心,提高了對語言的敏感能力。在課文中,像這樣經(jīng)過作者反復推敲,仔細琢磨才使用的詞句有很多。我們應(yīng)有針對性地采用換、補、調(diào)、丟等方式,引導學生在比較中細細體味,從而在心靈上與作者產(chǎn)生強烈共鳴,促使語感不斷增強。
三、感情朗讀體驗法
語感培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法,而朗讀則是提高學生語言感受能力的行之有效的好方法。所謂“文選爛,秀才半”,“讀書百遍,其義自見”,“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。言雖簡單,卻道出了語文學習的真諦。只有經(jīng)過反復的朗讀,方能讀出其中的味道,讀出其中的深層含義。而在這個整體的把握過程中,對于文中所涉及的語音、文字、詞語、句子等的品味與琢磨,更是一種不知不覺的語感訓練。
為了激發(fā)學生的興趣,我在教學中經(jīng)常安排多種朗讀的形式。比如“找個對手比賽讀”,“分角色朗讀”等形式,同時也讓學生進行表演。維果茨基曾說過:“利用表演進行教學,本身包含創(chuàng)作的因素,它能使孩子的思維發(fā)展,激發(fā)孩子的創(chuàng)作意識。”如在教學《比本領(lǐng)》一課時,我分別讓學生扮演金絲猴和梅花鹿的角色,除了讓他們有感情地讀出對話外,也鼓勵學生根據(jù)自己的理解,創(chuàng)造性地加入一些言語和動作,使學生在表演中充分融入自己對教材的感悟和再創(chuàng)造。表演后,我還引導學生對金絲猴和梅花鹿的不同表現(xiàn)進行對比,從而揭示故事告訴我們的道理。學生通過這樣的朗讀練習,能夠在讀中加深理解,在讀中深入探索,在讀中鞏固語感,同時,學生也能自覺記下自己喜歡的詞語和句子,將這些語言材料及時地儲存到自己的語言庫中。
四、生活經(jīng)驗聯(lián)系法
研究證明,人們對語言的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。教學時,教師若能引導學生聯(lián)系自己的生活積累,設(shè)身處地地體驗課文所描繪的情境,就會使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體,進而入情入境。
《第一場雪》中有句話這樣寫道:“冬夏常青的松樹和柏樹上,堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球!芭钏伤伞薄俺恋榈椤眱蓚疊詞,生動具體地描繪了雪落枝頭的情態(tài)。教學時,可啟發(fā)學生聯(lián)系平時看到的雪景來理解。對于“蓬松松”的雪球怎么是“沉甸甸”的這個似乎矛盾的問題,更應(yīng)指導學生根據(jù)自己的生活積累來理解。如棉球是蓬松松的,拿在手上不會感覺到沉,但將一團棉球放在一張薄薄的紙上,它卻是沉甸甸的。聯(lián)系這個生活經(jīng)驗,學生就能正確而生動地理解到:那雪球是堆積在承載力很小的樹葉上的,所以會讓人感到沉甸甸的。
語感的訓練就是引導學生通過語言文字的閱讀分析,披文而入情,以深入理解語言文字的豐富內(nèi)涵,充分感受作者所要表達的思想感情。而課堂教學是培養(yǎng)語感訓練的主陣地,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所思考,有所感悟,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。因此,在教學中只有注重了語感能力的培養(yǎng),才能使語言文字訓練落到實處。
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