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新課程背景下情境教學(xué)增強(qiáng)地理課堂有效性的思考——以人教版“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”為例
新課程背景下情境教學(xué)增強(qiáng)地理課堂有效性的思考——以人教版“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”為例重慶市長(zhǎng)壽中學(xué)校 王 旭
【摘要】新課程背景下，將情境教學(xué)法恰當(dāng)靈活地運(yùn)用到地理課堂中，有利于優(yōu)化教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性；和諧教師的教和學(xué)生的學(xué)之關(guān)系，有利于促進(jìn)師生之間的交流，陶冶學(xué)生性情，開闊學(xué)生的視野；有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維；本文以實(shí)例闡述在地理課堂中實(shí)施情景教學(xué)的具體方法和過(guò)程，反思在運(yùn)用情境教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】新課程；情境教學(xué)；思考
【中圖分類號(hào)】G633.96 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）10-0005-02
近年來(lái)普通高中新課改在全國(guó)廣泛開展，情境教學(xué)成為各門學(xué)科重要的教學(xué)手段。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中地理教學(xué)要體現(xiàn)新課程理念，落實(shí)課程目標(biāo)、達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，需要地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)充分考慮高中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和不同的學(xué)習(xí)需要，積極探索和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、合作交流、批判思考以及分析解決地理問(wèn)題的能力”。筆者認(rèn)為，地理作為一門綜合性強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，源于生活，又與日常生活、社會(huì)經(jīng)濟(jì)緊密相連，情境教學(xué)是落實(shí)新課程要求和增強(qiáng)課堂有效性的重要方式。本文就“情境教學(xué)法”在地理課堂教學(xué)中的實(shí)踐與思考談?wù)勛约旱目捶ā?br />
一、對(duì)情境教學(xué)含義及作用的理解
情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，教師引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生思維積極性，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，增強(qiáng)教師課堂有效引導(dǎo)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)的作用凸顯如下“四個(gè)有利”：
�。ㄒ唬┯欣趦�(yōu)化教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。
巴班斯基說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，就是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和具體的教學(xué)任務(wù)考慮學(xué)生、教師和教學(xué)條件的實(shí)際，按照教學(xué)的規(guī)律性和原則要求，選擇一個(gè)最好的工作方案，然后靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施它，以期不超過(guò)規(guī)定限度的時(shí)間和精力，取得該條件下最大可能的最佳效果”。 情境教學(xué)就是以培養(yǎng)興趣為前提，激起學(xué)生的好奇心、求知欲，從而使學(xué)生樹立起自信心，積極主動(dòng)地參與到地理學(xué)習(xí)過(guò)程中。情境教學(xué)法的基本類型有：圖像類情境、實(shí)驗(yàn)類情境、語(yǔ)音類情境、游戲類情境、角色類情境等，教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)，使每位學(xué)生學(xué)習(xí)收獲最佳，提高課堂教學(xué)效果。
（二）有利于促進(jìn)師生之間的交流，陶冶學(xué)生性情。
良好的教學(xué)情境，可以縮短學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的心理距離，讓整個(gè)課堂教學(xué)在學(xué)生、教師、情境諸因素的互動(dòng)過(guò)程中展開，在民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，能夠促使師生之間，生生之間的情感達(dá)到高度的和諧。通過(guò)借助多媒體等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)各種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的地理情境，可以使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情緒，讓學(xué)生深切感受學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程并升華到自己的精神領(lǐng)域，從而讓學(xué)生在地理活動(dòng)中感受地理、體驗(yàn)地理、獲得成功、形成良好的地理品質(zhì)。
�。ㄈ┯欣诩せ顚W(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，(教學(xué)論文 www.panasonaic.com)抓住中學(xué)生好奇心、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生分組討論、探究，激勵(lì)學(xué)生勇于探索、勇于競(jìng)爭(zhēng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)的能力。
�。ㄋ模┯欣谕貙拰W(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
地理課情境創(chuàng)設(shè)中涉及物理、生物、化學(xué)、人文、天文、經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)等知識(shí)，有利于學(xué)生綜合知識(shí)體系的融合，提高學(xué)生的全面素養(yǎng)。
二、對(duì)情境教學(xué)應(yīng)用的體驗(yàn)
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)科興趣。
“良好的開端是成功的一半”，精彩的導(dǎo)入能緊緊吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，為整堂課的教學(xué)做好鋪墊。將情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于新課導(dǎo)入，是當(dāng)前地理課堂中比較常見(jiàn)的方式。新課的導(dǎo)入注重啟發(fā)性、趣味性和新穎性。如在《在季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)》一節(jié)，媒體播放了一個(gè)航拍農(nóng)業(yè)視頻，讓學(xué)生直觀欣賞水稻、蔬菜、花卉等種植業(yè)的景觀，再播放與學(xué)生一起參觀“青少年農(nóng)業(yè)科普館”的情景，同時(shí)又展示重慶南山植物園參觀的系列照片，學(xué)生感到很新鮮，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。
�。ǘ┴灤┣榫常瑺I(yíng)造體驗(yàn)氛圍。
從心理學(xué)角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)將外部刺激內(nèi)化為主體感受的心理體驗(yàn)過(guò)程。課堂教學(xué)除了在導(dǎo)入新課時(shí)要以情境激發(fā)求知欲外，更要以情境營(yíng)造體驗(yàn)氛圍，并貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程，情境與教材的互相滲透，重疊組合，能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中不斷強(qiáng)化主體感受，在愉快的氛圍中獲取知識(shí)。在《季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)》參觀“科普館”的過(guò)程中，展示一些常見(jiàn)的農(nóng)作物圖片，通過(guò)介紹三大糧食作物單產(chǎn)量的情況，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到種植水稻的重要性；通過(guò)展示水稻的種植過(guò)程復(fù)雜，介紹非洲的饑餓問(wèn)題，學(xué)生能意識(shí)到珍惜糧食的重要性；通過(guò)介紹2010年上海世博會(huì)中國(guó)館的 “超級(jí)水稻”及“雜家水稻之父” 袁隆平的故事，學(xué)生能意識(shí)到科技興農(nóng)的重要性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造體驗(yàn)氛圍，學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，不僅會(huì)使學(xué)生在認(rèn)知體驗(yàn)的氛圍中獲得地理知識(shí)和技能，也會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知情感體驗(yàn)呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。
（三）情境互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
新課改強(qiáng)調(diào)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在情境教學(xué)中，由于情境的創(chuàng)設(shè)者和營(yíng)造的主體都是教師，學(xué)生在大部分時(shí)間容易處于被動(dòng)接受的從屬地位，為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，情境的創(chuàng)設(shè)必需建立在師生互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上，民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)促使學(xué)生的認(rèn)知情感達(dá)到最佳狀態(tài)，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。針對(duì)《季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)》的重點(diǎn)內(nèi)容，我做了如下處理：
1.影響季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。
展示水稻生產(chǎn)圖片啟發(fā)水稻生產(chǎn)區(qū)位條件，以小組合作探究的方式，根據(jù)教材文字資料及季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的形成和分布圖，四個(gè)小組，分別從氣候、地形、勞動(dòng)力及飲食習(xí)慣，分析季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素。每個(gè)小組根據(jù)已有的資料討論、發(fā)言，可以培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析、從材料中獲取有效地理信息及用語(yǔ)言表達(dá)的能力。
2.季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)及原因。
由于大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，多數(shù)學(xué)生在實(shí)際生活中都見(jiàn)過(guò)水稻景觀，總體來(lái)說(shuō)對(duì)水稻種植業(yè)比較熟悉，因此結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)：
�、偌依锓N水稻的耕地多不多？（根據(jù)回答，展示世界七大洲人均耕地面積比較）
�、诩依锓N水稻的目的主要是用來(lái)自己吃還是拿到市場(chǎng)上去銷售？
�、鄯N水稻犁田時(shí)是用牛耕還是用機(jī)械操作？
④有沒(méi)有看到農(nóng)田邊修建了一些水渠，用來(lái)灌溉農(nóng)田？為什么？
根據(jù)學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)出季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)及原因，結(jié)合生活實(shí)際，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，可以開發(fā)學(xué)生的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
3.進(jìn)一步發(fā)展季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的措施。
根據(jù)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，利用角色扮演法，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，如：政府官員，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，農(nóng)業(yè)技術(shù)人員，以不同的主體身份來(lái)對(duì)進(jìn)一步發(fā)展季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)應(yīng)采取的措施，發(fā)表看法。角色扮演者可能涉及到的觀點(diǎn)如下：
政府官員：政府要增加投入，興修水利，減少水旱災(zāi)害對(duì)水稻生產(chǎn)的威脅； 繼續(xù)加大對(duì)農(nóng)業(yè)的補(bǔ)貼力度，提高農(nóng)民種糧的積極性；調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，增加農(nóng)民收入；加大對(duì)科技的投入，提高水稻單產(chǎn)。
當(dāng)?shù)剞r(nóng)民：目前農(nóng)村有很多人外出打工，閑置的農(nóng)田較多，可以把這些閑置農(nóng)田
租過(guò)來(lái)，擴(kuò)大水稻種植規(guī)模，適度規(guī)模經(jīng)營(yíng)，還可以購(gòu)買小型犁田機(jī)、插秧機(jī)、
提高機(jī)械化水平，不僅節(jié)約勞力，還可以降低成本，增加經(jīng)濟(jì)收入。
農(nóng)業(yè)技術(shù)人員：大力推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)；人口的增長(zhǎng)對(duì)糧食的需求逐漸增加，隨著生活水平的提高，人們對(duì)稻米的品質(zhì)要求也越來(lái)越高，因此要研發(fā)出優(yōu)質(zhì)的水稻品種，滿足市場(chǎng)需求。
通過(guò)角色扮演，為學(xué)生提供了一個(gè)自主活動(dòng)的環(huán)境，不僅激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性，還充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，因?yàn)閷W(xué)生的觀點(diǎn)可能會(huì)涉及很多教材中沒(méi)有出現(xiàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生在所扮角色之間產(chǎn)生知識(shí)與情感的交流，進(jìn)而促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力的發(fā)展，使課堂知識(shí)和能力過(guò)手給學(xué)生。
�。ㄋ模╇S堂檢測(cè)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)中，講練結(jié)合，隨堂練習(xí)，可以達(dá)到及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)的效果。
《季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)》一節(jié)設(shè)計(jì)了以下填圖題：
（1）寫出水稻主要分布區(qū)的名稱：
A B C
�。�2）圖示地區(qū)發(fā)展水稻種植業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)
�、贇夂颍篲_______②地形：________
③勞動(dòng)力：________④飲食習(xí)慣：________
�。�3）亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)：________ 、________ 、________ 、________ 。
�。�4）本地區(qū)種植水稻不利的條件是：________ ，原因是________ 應(yīng)采取的措施是________ 。
本題包含了該節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，能夠及時(shí)檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況。
三、對(duì)情景教學(xué)法的反思
情境教學(xué)是一種能夠促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的新型教學(xué)模式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提供相關(guān)地理背景材料，呈現(xiàn)地理過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)入地理情境，去思考、去分析，才能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了可能。
目前的情境教學(xué)，多用于新課導(dǎo)入，一旦教師將預(yù)設(shè)的情境引入教材內(nèi)容之后，往往又會(huì)恢復(fù)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架中去，這樣的情境教學(xué)只起到了引起學(xué)生獲取知識(shí)的好奇心與求知欲的作用，而不能引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，也不利于學(xué)生思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，教師在運(yùn)用情境教學(xué)的過(guò)程中，要將創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容完整、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將創(chuàng)設(shè)情境貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，不僅要以情境激發(fā)求知欲，更要以情境營(yíng)造體驗(yàn)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生將情境中的問(wèn)題，落實(shí)到教材中，同時(shí)在開展情境教學(xué)的過(guò)程中，要努力建立一種民主和諧的教學(xué)氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。
如何在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多元化情境，還值得在今后教學(xué)中深入探究。
【參考文獻(xiàn)】
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6、陳芳、程小文主編，《今日課堂缺少什么》南京大學(xué)出版社 2011年12月第一版
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