- 相關(guān)推薦
每一步都要講“有效”么？
每一步都要講“有效”么？
作者/吳 非
摘要：“匠”與“師”的差別，在于“技”與“道”�！皫煛钡膬r(jià)值很難用指標(biāo)、數(shù)字去衡量。過(guò)于強(qiáng)調(diào)“有效教學(xué)”，其實(shí)是把教師等同于匠人�！坝行Ы虒W(xué)”，不等同于“每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有效”�！坝行Ы虒W(xué)”一旦被公式化，就會(huì)把教師弄得無(wú)所適從。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)公式化標(biāo)準(zhǔn)
“匠”與“師”的差別，在于“技”與“道”。人們可以用效率去評(píng)價(jià)一名匠人的工作，可是對(duì)“師”的價(jià)值可能比較難以評(píng)估，很難用指標(biāo)、數(shù)字去衡量。特別是基礎(chǔ)教育工作，著眼于人的未來(lái)，誰(shuí)能準(zhǔn)確知道你今天的教學(xué)究竟能有多少效用？可是時(shí)下的麻煩在于：各行各業(yè)都唯利是圖，教育教學(xué)也急功近利，“見(jiàn)利忘義”——忘了教育的真諦。
翻看一本教育雜志，有個(gè)課堂教學(xué)板塊，十篇文章，五篇在談“有效教學(xué)”。還有專家評(píng)課，提出“一節(jié)課45分鐘，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)是有效的”，甚至指出教師上課說(shuō)了哪幾句廢話。要求教師反思，讓自己工作的每個(gè)環(huán)節(jié)都有效，甚至每句話都不多余，也如要求一個(gè)人記下24小時(shí)的全部行為，很可能造成他手足無(wú)措。曾有個(gè)校長(zhǎng)主編《成長(zhǎng)記錄》，印發(fā)給全體學(xué)生，要求學(xué)生記錄每天每小時(shí)做了什么，后面還有問(wèn)題，諸如：“你今天進(jìn)步了嗎？”“你今天又有什么收獲？”“這個(gè)月你養(yǎng)成了哪些好習(xí)慣？”……規(guī)定學(xué)生必須回答這些問(wèn)題，可謂荒謬絕倫。更荒唐的是，校長(zhǎng)還要求教師填寫(xiě)“工作日志”，同樣要精確到小時(shí)，試圖用這樣的辦法來(lái)“有效管理”——如果這是教師個(gè)人習(xí)慣，可以不論；如果要求每個(gè)教師都這樣，則是不尊重教師的非人道的“管制”；如果用于教學(xué)，那就是愚蠢的行為。
我想，誰(shuí)都會(huì)關(guān)注自己工作的價(jià)值，沒(méi)有哪個(gè)教師的教學(xué)會(huì)去追求“無(wú)效”。然而，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“有效教學(xué)”，其實(shí)是把教師等同于匠人。匠人的制作工藝，往往計(jì)算精確，比如切割鉆石、錘打雕琢，氣力的確不可多一分，次數(shù)不可少一下，一步也不能錯(cuò)的。然而教學(xué)不是這樣。(論文范文 www.panasonaic.com)讓學(xué)生掌握概念、習(xí)得方法，有人只須教師說(shuō)一遍，有的無(wú)師自通，而有些學(xué)生卻需要不斷重復(fù)的教誨。
工業(yè)生產(chǎn)線上的工人，他的每個(gè)動(dòng)作必須有效，他個(gè)人的行為與生產(chǎn)流水線幾乎成為一體，才會(huì)有所謂的“效率”。然而，事實(shí)已經(jīng)證明這種勞動(dòng)形式不可能給勞動(dòng)者帶來(lái)愉快。早在七十多年前，卓別林的電影《摩登時(shí)代》已揭露了這種生產(chǎn)線的勞動(dòng)對(duì)人精神的折磨。北歐一些企業(yè)也在三十多年前就注意改造拆除生產(chǎn)流水線，改為勞動(dòng)組合，既注重了效率，更注重工人的勞動(dòng)愉快。何況，教育工作根本不是生產(chǎn)線，是育人，和種樹(shù)相似，無(wú)法講求“效率”。
曾有人諷刺丘吉爾，說(shuō)他每天能想出一百個(gè)主意，然而只有一個(gè)有效。按他們的邏輯，只要想出一個(gè)“有效的主意”就行了，那九十九個(gè)都是無(wú)效勞動(dòng)。其實(shí)，他們根本不懂那“一百個(gè)”和“一個(gè)”的關(guān)系。思想者和匠人的不同，或許也在這里。
曾有專家談“有效教學(xué)”，談對(duì)教師的教學(xué)意見(jiàn)，認(rèn)為一些教師上課沒(méi)有注意環(huán)節(jié)，多說(shuō)了一些話，提問(wèn)效率不高；有些學(xué)生的回答不得要領(lǐng)，教師歸納不夠。專家一口氣講了一個(gè)半小時(shí)。事后，我問(wèn)在場(chǎng)的幾位教師是否記得專家的談話，大家說(shuō)，沒(méi)有什么要記的，他的觀點(diǎn)也是常識(shí)——你看，說(shuō)了一個(gè)半小時(shí)，聽(tīng)眾竟然什么也記不住，我們能不能說(shuō)這位專家的“有效教學(xué)”全是無(wú)效的？我以為，能，也不能。
瞿秋白曾應(yīng)邀給北伐軍政工干部做《關(guān)于如何做好北伐戰(zhàn)爭(zhēng)宣傳報(bào)道工作》的報(bào)告，講宣傳工作概念，他上臺(tái)就說(shuō)：“宣傳關(guān)鍵是一個(gè)‘要’字，魯智深三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西，拳拳打在要害上�！闭f(shuō)完就下臺(tái)了。26個(gè)字的“演講”，簡(jiǎn)潔精短，歷史少有。是的，魯智深只打了三拳，拳拳“有效”，如同當(dāng)今尖端武器和技術(shù)之“精確打擊”，非常難得�？墒�，和“三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西”同樣有名的“武松打虎”則不是這樣。武松打虎到底打了多少拳？哪幾拳有效？哪幾拳無(wú)效？有誰(shuí)評(píng)論過(guò)？放大一下自己的生活，我們是不是可以問(wèn)：你的24小時(shí)是不是“有效生活”？你為什么比昨天多睡了三分鐘？有沒(méi)有道理可解釋？你為什么比昨天多打了一個(gè)呵欠？要不要分析一下原因？
我贊成“有效教學(xué)”，但我對(duì)要求“每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有效”則有疑問(wèn)。“效”的標(biāo)準(zhǔn)有么？有，“有效”即“有用”；目標(biāo)就是“利”；無(wú)利則不為。而眼下基礎(chǔ)教育教學(xué)中的“有效”，大多是和“應(yīng)試”結(jié)合起來(lái)的。面對(duì)五十多名學(xué)生的教學(xué)班，學(xué)生有個(gè)性差異，學(xué)力不一，志趣不一，接受能力不一，狀態(tài)不一，面對(duì)這樣的群體，奢談“有效教學(xué)”？唯一可能的動(dòng)力，就是準(zhǔn)備中考、高考。
目的不清，表述不明，缺乏智慧，不講策略，你如果跟這種狀態(tài)的教師講“有效教學(xué)”，你也“無(wú)效”——不但白辛苦，甚至也是愚蠢的。
任何事物被夸大，也如真理多越一步即成謬誤�！坝行Ы虒W(xué)”一旦被公式化，也會(huì)把教師弄得無(wú)所適從，恐怕連課都不會(huì)上了。
【每一步都要講“有效”么？】相關(guān)文章：
每一步都算數(shù)作文10-25
（精）每一步都算數(shù)作文8篇11-10
每一步的作文11-03
走好每一步作文08-18
感悟生命的每一步08-17
用心走好每一步作文04-04
走好人生每一步安全才是福演講材料08-15
做人要講誠(chéng)信作文02-23
人 是 什 么08-16