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教師不能成為“放映師”
教師不能成為“放映師”
景虹霞
�。ńK省丹陽(yáng)市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校，212300）
近日，參加了一個(gè)市級(jí)音樂(lè)課堂研討活動(dòng)，聽(tīng)了幾位同行執(zhí)教的欣賞課和教唱課。其中有兩節(jié)課，內(nèi)容“豐富”，看上去“很美”。
一位教師執(zhí)教的是《櫻花》一課。從新課導(dǎo)入到情境創(chuàng)設(shè)，從學(xué)唱歌曲到拓展延伸，幾乎每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都通過(guò)多媒體呈現(xiàn)。一節(jié)課下來(lái)，制作精美的課件貫穿始終，毫不脫節(jié)。整節(jié)課，教師忙于電腦操作，與學(xué)生之間的交流較少，范唱、配彈也都由電腦“代辦”。坐在一旁聽(tīng)課的一位計(jì)算機(jī)教師打趣地說(shuō)：“這樣的音樂(lè)課，我也能上！”
另一位教師執(zhí)教的是教唱課《愛(ài)我中華》。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師將課件制作得“花花綠綠，動(dòng)感十足”。課件中呈現(xiàn)了許多少數(shù)民族的介紹，從特色服飾到分布地域，再到民族節(jié)日，內(nèi)容豐富而且生動(dòng)。學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕，沉浸于這些動(dòng)感、精美的畫(huà)面和視頻中，時(shí)不時(shí)竊竊私語(yǔ)，投入了很高的“熱情”，以至于在一些教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師使了不少“招數(shù)”，都未能把學(xué)生引到正常的音樂(lè)教學(xué)軌道上來(lái)。
課后，我和學(xué)生交流：“你們喜歡這節(jié)音樂(lè)課嗎？”
學(xué)生普遍反映：“喜歡！”
“為什么呢？”
“因?yàn)榭梢钥吹矫利惖娘L(fēng)景。”
“可以欣賞到少數(shù)民族的精美特殊的服裝、頭飾。”
“可以看到一些視頻�！�
……
“那你們會(huì)唱今天學(xué)的歌嗎？能唱兩句嗎？”
對(duì)于這樣一首人們耳熟能詳?shù)母枨�，學(xué)生卻你推我讓，沒(méi)有一個(gè)人唱。
以上兩節(jié)課，兩位教師犯了同一個(gè)錯(cuò)誤：忽視了對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的關(guān)注。他們僅僅充當(dāng)了“放映師”的角色，基本沒(méi)有起到音樂(lè)教師應(yīng)有的示范、引領(lǐng)作用，未能促進(jìn)學(xué)生積極參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)�；ㄉ诘恼n件使學(xué)生的注意力被音樂(lè)之外的內(nèi)容（精美的畫(huà)面等）所吸引，多媒體教學(xué)輔助設(shè)備無(wú)形中阻隔了音樂(lè)與學(xué)生的情感紐帶，成為音樂(lè)課的主角，使“音樂(lè)”這一主題被淡化。(教學(xué)論文 www.panasonaic.com)這兩節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本沒(méi)有達(dá)成，學(xué)生的注意力完全被課件上的畫(huà)面所吸引，接受了不少非音樂(lè)的內(nèi)容，而音樂(lè)卻未能占領(lǐng)他們的心田。
音樂(lè)課上，教師不做“放映師”，應(yīng)明確以下幾點(diǎn)：
第一，音樂(lè)的魅力在于從聽(tīng)覺(jué)直扣人的心弦，引發(fā)人們的情感共鳴。
我國(guó)著名指揮家李德倫說(shuō)：“怎么樣才會(huì)有音樂(lè)的耳朵呢？音樂(lè)聽(tīng)得多了，就會(huì)有音樂(lè)的耳朵。”這句話其實(shí)也揭示了音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)。我曾經(jīng)嘗試過(guò)以不同的方式教學(xué)欣賞小提琴曲《思鄉(xiāng)曲》。一節(jié)課，我播放的是現(xiàn)場(chǎng)演奏版本的視頻，原以為學(xué)生會(huì)被旋律深深打動(dòng)，可事實(shí)卻是：學(xué)生大多關(guān)注演奏者的動(dòng)作、神情，甚至是服裝，基本游離在音樂(lè)之外，課后的反饋不盡如人意；另一節(jié)課，我將教學(xué)方式做了調(diào)整，讓學(xué)生單純地欣賞音樂(lè)，跟著旋律練唱，并談?wù)剬?duì)這首曲子的感受，之后再聽(tīng)再唱，竟有一些學(xué)生感動(dòng)得流下了眼淚。
不難看出，在音樂(lè)課堂中，還是應(yīng)多提倡學(xué)生以聆聽(tīng)的方式去感悟音樂(lè)的內(nèi)涵。如果整節(jié)音樂(lè)課滿是畫(huà)面，學(xué)生又如何能靜心欣賞，體會(huì)到音樂(lè)中最動(dòng)人的情感旋律呢？教師在制作多媒體課件時(shí)要追求實(shí)效性，給學(xué)生營(yíng)造純凈的欣賞環(huán)境，讓他們通過(guò)聽(tīng)辨旋律的進(jìn)行和變化，展開(kāi)豐富的想象，用心感受音樂(lè)、領(lǐng)悟音樂(lè)。
第二，教學(xué)中起主導(dǎo)作用的是教師，多媒體只是輔助手段。
無(wú)論是否需要多媒體輔助設(shè)備的參與，課堂中，教師都應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用；甚至在一些嘗試人機(jī)對(duì)話的課堂中，這一定位也不應(yīng)動(dòng)搖。否則，課堂教學(xué)的意義也得不到體現(xiàn)。適當(dāng)運(yùn)用一些多媒體手段，可以給課堂注入生機(jī)和活力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩斑斕、能靜能動(dòng)的教學(xué)情境，輔助教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)。但必須控制課堂中多媒體設(shè)備承載的信息量，避免與教學(xué)無(wú)關(guān)或關(guān)聯(lián)不大的冗余信息。多媒體僅僅是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程而采用的一種手段，絕不能撼動(dòng)教師的主導(dǎo)地位。音樂(lè)本質(zhì)上是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，不能簡(jiǎn)單地以圖像播放代替音樂(lè)欣賞。
同時(shí)，無(wú)論在怎樣的教育背景下，音樂(lè)教師的基本功都是非常重要的。音樂(lè)是情感藝術(shù)，是心靈交流的藝術(shù)。學(xué)生更能接受自己所親身經(jīng)歷的事物，教師聲情并茂的范唱、富有激情的現(xiàn)場(chǎng)彈奏是多媒體永遠(yuǎn)無(wú)法代替的，甚至一些優(yōu)秀的音樂(lè)作品的音像資料也不如音樂(lè)教師當(dāng)堂示范指導(dǎo)來(lái)得有實(shí)效。所以，音樂(lè)教師應(yīng)該通過(guò)扎實(shí)的基本功去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也唯有教學(xué)基本功過(guò)硬的專業(yè)教師，才能贏得學(xué)生的喜愛(ài)和信任，使之“親其師，信其道”。
第三，教師應(yīng)重視對(duì)教材、學(xué)情的研究，不應(yīng)將過(guò)多的精力放在課件制作上。
有一些教師在上課之前，不花時(shí)間去研究教材和學(xué)生，而是想盡辦法通過(guò)各種途徑搜尋現(xiàn)成的課件，直接拿來(lái)使用；還有些教師為了追求課件的連貫精美，把大量的時(shí)間和精力放在課件制作上，結(jié)果課件拿得出手，課卻拿不出手。以上，是兩個(gè)典型的誤區(qū)。
學(xué)生是課堂的主體，研究教材、研究學(xué)生是備課的首要任務(wù)。將過(guò)多的精力放在制作課件上是舍本逐末的做法，缺少了理性的備課，制作課件只會(huì)徒勞無(wú)功。
音樂(lè)課，必須尊重音樂(lè)藝術(shù)的本質(zhì)，遵循課堂教學(xué)的規(guī)律，合理利用教學(xué)手段。在這一前提下，教師才能帶領(lǐng)學(xué)生有效地參與到感受音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)的過(guò)程中來(lái)。這樣的課堂才稱得上是真正的音樂(lè)課堂，這樣的教師才不再是“放映師”，而是幫助學(xué)生提高音樂(lè)素養(yǎng)的“引路人”。
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