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情境引寫：一扇生態(tài)作文之窗 讀《傳達室里訪“傳達”》
情境引寫：一扇生態(tài)作文之窗 讀《傳達室里訪“傳達”》
董旭午
（江蘇省泰州中學，225300）
摘要：在學生的神聊之中，洪宗禮老師能及時抓到寫作指導的良機，引導學生回歸自己的生活去尋找美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美。這帶給我們?nèi)齻�啟示：其一，寫作文必須回歸學生的生活；其二，學生的發(fā)現(xiàn)和感悟離不開教師的引導和啟發(fā)；其三，應有序地開展生活情境作文訓練。
關鍵詞：回歸生活情境
課余，洪宗禮老師站在一棵碩大的銀杏樹下，饒有興味地聽初二（3）班的幾位學生神聊�！昂猛娴貌坏昧耍 焙男峭瑢W一臉的滑稽相，“今天早上，我從傳達室門口走過，聽到王老爹對著話筒直吼，‘什么，什么？七點多鐘，還不關路燈，你們忙的哪一門？’啊呀，他那大嗓門，臉上青筋直暴。那樣子，有趣極了！”他夸張的描繪，逗得大家一齊哄笑起來。
笑聲很快也就過去了。學生在課余時間談笑、逗趣，是極平常的事，“一笑而過”，“一樂而過”，一般的人不會注意。而洪老師卻從學生的一顰一笑、一舉一動、一番爭論、一聲嘆息中，窺測學生心靈的奧秘。當胡文星他們哄笑的時候，洪老師心里卻翻騰開來了：“老傳達打電話”，反映的是普通人關心國家的崇高思想和美好心靈，這是一個很好的寫作材料。有些學生平時總是埋怨身邊沒有“閃光點”，現(xiàn)在，“閃光點”在眼前飛舞、跳躍，他們卻“視而不見”，反而把“閃光點”當作“笑料”……洪老師心里有些激動了，他要提高學生發(fā)現(xiàn)生活美的能力。于是，洪老師向大家提了幾個問題：“王老爹平時說話總是和和氣氣的，今天怎么會發(fā)這么大脾氣呢？王老爹究竟是發(fā)的無名火，還是發(fā)的有名火呢？”大家都靜立著，若有所思。銀杏樹葉只在微風中輕輕作響，卻也聽得分外清晰。
“學做小記者，采訪王老爹，聽聽他是怎么說的�！�
于是，就有了“傳達室里訪‘傳達’”。
“王老爹，早上您給誰打電話，為啥那樣生氣呀？”“是給路燈管理站打電話。”“怎么啦？”“已經(jīng)早上七點多了，他們還不關路燈。我打電話去問，他們倒好，輕飄飄地說，‘忘掉了’，還不當回事，滿不在乎，我一聽，就火奔頭頂，一生氣，喉嚨就大了。后來我想想不服氣，就又打電話找城管會的張主任……”
胡文星同學一臉激動的樣子，動情地向洪老師敘述了“采訪”情況。洪老師順勢說：“能不能將王老爹打電話的故事寫成文章呢？最好再寫幾句‘附錄’，說說自己寫這篇小故事的體會�！闭Z文課上，洪老師讓胡文星同學向大家講了“老傳達打電話”的小故事，談了自己寫小故事的經(jīng)過和體會。故事講得很生動，體會談得也不錯。“生活中不是沒有美，不是沒有‘閃光點’，關鍵是我們要善于發(fā)現(xiàn)。睜開我們的眼睛，豎起我們的耳朵，留心周圍的人和事，我們就會有新的發(fā)現(xiàn)，在新的發(fā)現(xiàn)中充實自己，發(fā)展自己�！焙槔蠋煹倪@幾句話，吸引了大家，啟迪了大家，胡文星同學聽得比誰都入神……
洪宗禮老師的這則作文教學案例，給我三個啟示：其一，寫作文必須回歸學生的生活；其二，學生的發(fā)現(xiàn)和感悟離不開教師的引導和啟發(fā)；其三，應有序地開展生活情境作文訓練。
有人主張，作文教學要貼近學生生活。我認為，這還不夠，還應該更直接些，即回歸學生的生活。對于中學生而言，就是回歸他們的校園生活、家庭生活、社會生活等，具體來說，就是要回歸他們的課堂生活、讀書生活、同學交際生活、親人相處生活、節(jié)假日參觀旅游生活等。(教學論文 www.panasonaic.com)從本質(zhì)上講，學生作文就是要表達對這些生活的閱讀、觀察、體驗、思辨、看法和感悟等。所以，只有真正回歸了學生的生活，他們才有可能真有話說，才有可能愿意去寫，才有可能積極主動、想方設法地把想說的話寫好。再進一步講，只有這樣，學生才會真正成為寫作的主人，才會真正變“要我寫”為“我要寫”。
洪老師不愧是大家，他的眼光是那么的敏銳，在學生的神聊之中能及時抓到寫作指導的良機，引導學生回歸自己的生活去尋找美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美。學生回歸自己的生活了，激情和靈性就被激活了，有真情實感的好作文也就寫出來了。其實，學生的生活領域還是比較寬的，關鍵是教師要善于引導他們真正回歸真實的生活，善于啟發(fā)他們?nèi)ビ^察、體驗、思辨、發(fā)現(xiàn)和感悟。洪先生就很善于這樣做，而且做得很實、很好。他是這樣引導學生的：
“王老爹平時說話總是和和氣氣的，今天怎么會發(fā)這么大脾氣呢？王老爹究竟是發(fā)的無名火，還是發(fā)的有名火呢？”
接著，他要求學生：
“學做小記者，采訪王老爹，聽聽他是怎么說的。”
聽了“老傳達打電話”的小故事，他又進一步指導：
“生活中不是沒有美，不是沒有‘閃光點’，關鍵是我們要善于發(fā)現(xiàn)。睜開我們的眼睛，豎起我們的耳朵，留心周圍的人和事，我們就會有新的發(fā)現(xiàn)，在新的發(fā)現(xiàn)中充實自己，發(fā)展自己�！�
沒有玄深、繁雜的寫作理論，更沒有滔滔不絕的廢話，有的只是樸實、真心的、生態(tài)化的啟發(fā)和引導。這就足夠了。學生的發(fā)現(xiàn)和感悟不可能依靠教師的空談而生成，一味空對空地講寫作技法，大搞所謂的仿真寫作訓練，只會讓學生越寫越?jīng)]有興趣，甚至越寫越厭恨�？梢哉f，洪先生的這則作文訓練案例，為我們開辟了一扇窗，一扇生態(tài)作文之窗——生活情境作文。
所謂“生活情境作文”，是指師生充分利用自然和社會生活情境（或由師生共同創(chuàng)設有關生活情境的活動），激勵、啟發(fā)、引導、幫助學生，使他們產(chǎn)生寫作的欲望和沖動，并在寫作過程中不斷增強自我意識和寫作自信，積極參與寫作訓練的全過程，迅速提高寫作能力的一種作文教學方式。它從源頭上解決了學生寫作素材的來源問題，強化了學生寫作的自信，克服了作文內(nèi)容虛假、表達干癟、語言無味的毛��；同時，它預設了多樣式的生活情境，給學生創(chuàng)設了開放和有活力的表達時空，充分體現(xiàn)了學生個性化的體驗、感悟與高效表達。對于中學作文教學而言，生活情境作文具有突破性的價值與意義。我以為，情境作文的過程就是學生認識自我、認識世界、張揚個性的過程，也是他們自我反思與自我發(fā)展的過程。在這個過程中，教師與學生、學生與學生之間的合作與互動是真實而富有成效的。（www.panasonaic.com）因為生活情境作文訓練始終都從學生的習作實際和情感需要出發(fā)，充分尊重學生的體驗和感受，為學生創(chuàng)設符合學生表達實際和興趣的生活情境，并鼓勵他們自由地、有創(chuàng)意地表達。情境作文應遵循生活性、主體性、發(fā)展性、因材施教、尊重學生的興趣和選擇、引導和激勵等原則。
當下，學生作文的最大缺憾就在于沒有自己的思想和情感，不是“克隆”就是“翻拍”。究其根源，主要還是缺乏自身真實的體驗、感受和思辨。在作文教學中，應常常給學生創(chuàng)設體驗和感受的情境，引導他們走進自然、走進生活、走進社會，用自己的生命去深切體驗和感受，用自己的頭腦去深入地思辨和感悟，進而用自己的生命和心靈去書寫。
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