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散文教學不可忽視的“關(guān)注點”
散文教學不可忽視的“關(guān)注點”
蔡守華
�。ńK省如東縣洋口鎮(zhèn)初級中學，226407）
摘要：散文存在不確定性的特征：呈現(xiàn)形式多樣，取材廣泛自由，寫法靈活多變，主題豐富多彩。因此，在解讀散文時，每一個閱讀主體都會有自己的關(guān)注點。散文教學中，教材編排意圖和思路、學生的能級需求和作品風格是教師容易忽視的關(guān)注點，應(yīng)特別留意。
關(guān)鍵詞：散文教學關(guān)注點編排能級作品
說到散文教學，大家可能會有這樣的共識：難教、難學、難考——姑且稱之為“三難”現(xiàn)象。與之相對應(yīng)的，還有一種“三喜”景象，即“喜歡”閱讀散文，“喜歡”選擇用散文上公開課，“喜歡”選擇用散文命題。為什么會出現(xiàn)這樣的反差呢？究其原因，在于散文不僅與人們的生活狀態(tài)密切相關(guān)，更在于其自身文體的絢麗多彩，并充滿著極具魅力的不確定性。這種不確定性具體體現(xiàn)在：呈現(xiàn)形式多樣（可以是日記、隨筆、游記、回憶錄、短評等）、取材廣泛自由、寫法靈活多變、主題豐富多彩。正因如此，在解讀散文時，每一個閱讀主體都會有自己的關(guān)注點。然而，這些關(guān)注點往往存在極不平衡的現(xiàn)象：有的關(guān)注過多，有的關(guān)注不足。本文試就散文教學中常被忽視的幾個關(guān)注點，談一談個人的思考。
一、 不可忽視“教材編排意圖和思路”
教師在確定某篇散文的教學要點時，往往會忽視教材編寫者的編排意圖和思路。中小學教材是一個較大的、完整的系統(tǒng)，某個單元、某篇課文都只是其中的一個環(huán)節(jié)。就散文而言，教材中共出現(xiàn)了多少篇、是如何分布的、每一個學段的散文教學要達到什么樣的教學目標，教師都應(yīng)當加以關(guān)注。也許有人要說：“這是編者的事，與教師有什么關(guān)系？我們只需要把每一篇散文教好就行了�！逼鋵嵅蝗�，這些問題都是編者依據(jù)知識體系的科學性與學生的能力結(jié)構(gòu)制訂的，教師唯有對編排的意圖和思路有所體察，才能對整個散文教學有整體性、前瞻性的認識——具體到每一篇散文，確定它在散文教學體系中的地位，確定本階段的教學內(nèi)容，從而做到有的放矢。
以蘇教版初中語文教材為例，該教材中出現(xiàn)了一系列的散文作品，或是集中編排，或是分散編排。集中編排的，如七年級上冊“多彩四季”單元，包含《春》、《三峽》、《夏》、《濟南的冬天》等抒情散文；七年級下冊“童年趣事”單元，包含《從百草園到三味書屋》、《三顆枸杞豆》、《我們家的男子漢》、《柳葉兒》等寫人記事散文。分散編排的，如八年級上冊的《棗核》一文便分散于“愛國情懷”單元中。這樣或整或散的分布格局，對散文教學有著怎樣的啟示呢？筆者認為，教師應(yīng)當理解每一學段、每一單元的編排意圖，讓課文教學目標服從于單元目標，讓部分單元目標服從于學段目標。
二、 不可忽視“學生的能級需求”
在散文教學中，常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：(教學論文 www.panasonaic.com)一篇散文無論出現(xiàn)在哪個學段，都采用一種教法，幾乎沒有變化——這其實忽視了學生在不同學段的不同能級要求。要滿足學生的能級需求，至少得考慮兩個方面：學生現(xiàn)有的能級狀況和需要達到的能級目標。語文課程標準在七至九年級的閱讀方面共提出了8個能級要求，這8個能級要求包含了初中階段學生應(yīng)達到的目標，對散文教學而言還要進一步細化，既可以分年級細化，也可以分能級細化。比如，基礎(chǔ)能級要求能概括文意，理清文章的行文思路，體會文章表達的豐富感情；提高能級要求能體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，能領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，并從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；較高能級要求能說出自己的體驗，對文章能進行多層次的賞析，對散文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。這些能級要求應(yīng)在不同學段對不同學生有相應(yīng)的訓練和達成，既要重視學生的共同成長，又要關(guān)注學生的個性發(fā)展。
還有一類教材選編現(xiàn)象值得我們關(guān)注——同一篇文章會出現(xiàn)在不同學段、不同教材中。比如，《囚綠記》一文就同時出現(xiàn)在蘇教版九年級上冊和人教版高中語文必修二中。筆者認為，在不同學段教學相同的內(nèi)容，更應(yīng)兼顧學生不同的能級需求。
三、 不可忽視“作品風格”
散文教學，除了要關(guān)注散文的一般特征外，還要特別注意作家的作品風格——有的清新雋永，有的文采華美，有的古樸淡雅，有的富有哲理……這些不同的作品風格也應(yīng)成為教師確定教學內(nèi)容的一個重要參照。比如，有不少學生喜歡讀冰心的作品，喜歡那“清婉明麗”的語言風格。教學時，便可把這種行文風格作為教學內(nèi)容，引導學生分析、理解甚至模仿。又如，畢淑敏的散文作品也深得大家的喜愛，有人評價她文筆流暢、比喻形象、情感真摯、富含哲理，不少地區(qū)還用她的散文作品來命題考試。如果選一些她的經(jīng)典作品（無論是課內(nèi)，還是課外）進行揣摩和討論，是大有裨益的。
當然，散文教學值得關(guān)注的內(nèi)容還有很多，但無論關(guān)注什么，都要遵循散文教學的客觀規(guī)律，既要有全局觀念，又要作細部雕琢。教師要用敏銳的眼光，準確地捕捉應(yīng)當關(guān)注的東西，依據(jù)不同的學情、不同的學理，作出明智的教學選擇。
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