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淺談ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程體化教學(xué)
淺談ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程體化教學(xué)
孔麗英
2008年，筆者所在學(xué)院為了適應(yīng)市場需求開設(shè)了ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程，涉及html、Javascript、數(shù)據(jù)庫技術(shù)以及后臺(tái)編程語言等多學(xué)科技術(shù)的綜合性專業(yè)課。該課程應(yīng)用面很廣，旨在培養(yǎng)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與維護(hù)專業(yè)技能人才。然而，技校學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)又缺乏主動(dòng)性。在《VB程序設(shè)計(jì)》《數(shù)據(jù)庫知識(shí)》教學(xué)過程中，學(xué)生對這些相關(guān)專業(yè)課程又愛又恨，愛的是通過這些課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握很強(qiáng)的專業(yè)技能，能夠自己設(shè)計(jì)作品，既體現(xiàn)個(gè)性又證明了自己的能力，有很高的成就感；恨的是學(xué)習(xí)這些專業(yè)課程理論部分不但枯燥，而且很難理解和掌握，實(shí)操部分費(fèi)時(shí)費(fèi)力，很多學(xué)生在教學(xué)課時(shí)內(nèi)完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。
通過一段時(shí)間的ASP教學(xué)，實(shí)際教學(xué)效果不好，有的學(xué)生學(xué)完一個(gè)學(xué)期，連ASP的基本腳本語言的語法、內(nèi)建對象等都未能熟練掌握。為此，筆者嘗試將理論與實(shí)習(xí)教學(xué)相結(jié)合，采用一體化教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容實(shí)施案例教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生馬上動(dòng)手操作，并及時(shí)加以講解和指引，提高學(xué)習(xí)效率。以下，筆者就學(xué)院ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的一體化教學(xué)改革進(jìn)行一些探討。
一、一體化教學(xué)的意義以及技工院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀
技工院校一體化課程教學(xué)改革已經(jīng)提出多年，其具體內(nèi)容就是打破理論課與實(shí)訓(xùn)課分開授課的傳統(tǒng)模式，將專業(yè)課程的理論課和實(shí)習(xí)課有機(jī)地結(jié)合在一起，由一名專業(yè)課教師在一體化教學(xué)場地完成教學(xué)任務(wù)。
技工院校計(jì)算機(jī)教學(xué)與普教相比，培養(yǎng)人才的目標(biāo)不同，不是培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程師、程序員，而是要培養(yǎng)“高技能人才”，學(xué)生能夠進(jìn)行設(shè)備的安裝和調(diào)試，進(jìn)行網(wǎng)站、軟件的建設(shè)和管理等。因此，要求專業(yè)課程針對性強(qiáng)，在保證基礎(chǔ)知識(shí)教育的前提下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，也就是技能培訓(xùn)。然而，以往很多課程的教學(xué)安排都是針對軟件的使用，變成“軟件說明書”式的教學(xué)，學(xué)生只會(huì)按照既定的操作步驟完成基本操作，其結(jié)果只是培訓(xùn)軟件使用員，這樣既浪費(fèi)了教學(xué)資源又浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間。
二、ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程一體化教學(xué)的一些構(gòu)想
“一體化教學(xué)”模式就是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式在“講”和“練”兩方面的有機(jī)地結(jié)合；是由師生雙方共同在一體化教學(xué)場地中，邊教、邊學(xué)、邊做，把理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來；類似于國外的“雙元制”模式下的教學(xué)場景，模擬企業(yè)的工作環(huán)境進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，提高學(xué)生技能水平，完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。計(jì)算機(jī)專業(yè)的一體化教學(xué)場地要有相應(yīng)的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備、多媒體設(shè)備等，做到教師和學(xué)生人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)。教師通過同步軟件演練操作，講解技巧，學(xué)生及時(shí)實(shí)踐，有助于知識(shí)點(diǎn)的消化和掌握。一體化教學(xué)中，教師的“講”起到畫龍點(diǎn)睛的作用，但強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“練”。在“練”的巡回指導(dǎo)過程中，教師是一個(gè)輔助的角色，是擔(dān)當(dāng)咨詢、指導(dǎo)和技術(shù)顧問的作用；學(xué)生是課堂的主角。教師要發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手操作能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，尋求突破。技工院校生源復(fù)雜，學(xué)習(xí)能力參差不齊，一體化教學(xué)便于教師根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因人施教，因材施教。
此外，因?yàn)锳SP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程所涉及的專業(yè)知識(shí)面比較廣，所以要實(shí)現(xiàn)ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)一體化教學(xué)，必須采用模擬企業(yè)工作的項(xiàng)目教學(xué)法，而且在教學(xué)中必須精心設(shè)計(jì)一套教學(xué)案例。案例設(shè)計(jì)是基于實(shí)際工作過程和情景的案例，運(yùn)用案例將學(xué)生帶入到實(shí)際工作過程中去。當(dāng)然，案例的設(shè)計(jì)也要符合教學(xué)大綱和教學(xué)要求，要能涵蓋該課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并形成一套相互聯(lián)系、前后連貫的教學(xué)案例。比如，在ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)一體化教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一套教學(xué)論壇的教學(xué)案例，讓學(xué)生參與角色扮演的情景中，從注冊用戶、登陸論壇、發(fā)表見解、修改信息等，一步一步地融入一個(gè)個(gè)的實(shí)例案例教學(xué)情景中，體會(huì)如何實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁間的交互，從而掌握課程的知識(shí)點(diǎn)。此外，為了提高學(xué)生的技能水平，教師除了精心編寫教學(xué)案例以外，還要設(shè)計(jì)大量供學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作的案例習(xí)題庫，讓學(xué)生在大量的上機(jī)練習(xí)中不斷強(qiáng)化計(jì)算機(jī)軟件的操作技能，同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
筆者在ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中，從以往傳統(tǒng)的模塊教學(xué)，到試驗(yàn)一體化教學(xué)模式，不斷摸索、創(chuàng)新、總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)實(shí)踐中，起到了較好的效果，在每一屆學(xué)生中都涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，使每個(gè)學(xué)生的潛能都能夠充分發(fā)揮，掌握了一些專業(yè)技能，為踏入社會(huì)參加工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
�。ㄗ髡邌挝唬簭V東省肇慶市技師學(xué)院）
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