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大學(xué)公共英語寫作教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)
大學(xué)公共英語寫作教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)
116023 大連海洋大學(xué)外國(guó)語學(xué)院 遼寧 大連 劉芳
【摘要】現(xiàn)今大學(xué)公共英語教學(xué)中往往缺乏對(duì)語言綜合能力以及寫作能力的培養(yǎng)，輕視對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)與所學(xué)知識(shí)的輸出，導(dǎo)致不少大學(xué)生英語的寫作能力較差。要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在寫作教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生思維能力的培養(yǎng)出發(fā)進(jìn)行鍛煉，而尤為重要的即是批判性思維能力的培養(yǎng)，本文將從文章的選題、論證以及教師的范文評(píng)析和學(xué)生的相互評(píng)判等多個(gè)方面簡(jiǎn)單論述學(xué)生批判性思維的具體培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；思維能力；寫作教學(xué)
一、批判性思維的內(nèi)涵
從20世紀(jì)60年代開始，關(guān)于批判性思維的研究不斷加強(qiáng)和深入，直到80年代，這已經(jīng)成為了美國(guó)教育改革的核心問題。它的開拓者恩尼斯定義其為：“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”。而利普曼則將其理解成為一種健康的懷疑精神。80年代后，許多研究者認(rèn)為批判性思維是批判性思維技能和精神兩個(gè)維度構(gòu)成的，這是一個(gè)主動(dòng)進(jìn)行思考和提問的過程。問題和疑問的產(chǎn)生是一切探究創(chuàng)造的前提，它以不斷提問的方法逐步進(jìn)行新觀點(diǎn)的闡述�？偠灾�，批判性思維是從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)挑戰(zhàn)性的問題，依照客觀標(biāo)準(zhǔn)做出有價(jià)值意義的判斷，對(duì)于相信什么做出合理的思維認(rèn)知。
二、大學(xué)公共英語寫作教學(xué)現(xiàn)況
教師作為整個(gè)教學(xué)工作的主導(dǎo)和開展的主要力量，其對(duì)教學(xué)的重要性不言而喻，現(xiàn)今大學(xué)生英語寫作能力普遍較低的情況與教師的寫作教學(xué)工作是緊密相關(guān)的。其問題已經(jīng)不容忽視，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┲貞�(yīng)試教育，輕寫作能力
由于學(xué)生必須通過期末考試以及四六級(jí)考試，教學(xué)過程當(dāng)中教師往往更加注重對(duì)固定的作文模板以及考試中的常見題型進(jìn)行訓(xùn)練和背誦范文等等。這種教學(xué)方式固然能夠博聞強(qiáng)記，甚至因此有機(jī)會(huì)取得較好的成績(jī)，讓學(xué)生的應(yīng)試能力得到一定的提升，不過，這種方式的教學(xué)對(duì)大學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力卻毫無幫助。根據(jù)調(diào)查，這種教學(xué)方式下，學(xué)生僅僅注重范文的背誦而在自己進(jìn)行審題、布局等等多個(gè)方面都存在不少問題。這表明，短期強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力以及英語的實(shí)際應(yīng)用能力并沒有起到很好的效果。
�。ǘ┲卦~匯講解，輕語言能力
現(xiàn)今大學(xué)英語的教學(xué)中，教師往往認(rèn)為通過讓學(xué)生對(duì)課文的深度理解即完全可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，從而花大部分的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)點(diǎn)以及詞匯的仔細(xì)講解，機(jī)械的將英語知識(shí)進(jìn)行灌輸，學(xué)生也僅僅是被動(dòng)的接受、記憶。這樣固然能以累積的形式增加學(xué)生的英語知識(shí)量，然而整個(gè)教學(xué)過程卻缺乏對(duì)學(xué)生“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，導(dǎo)致大學(xué)生的英語寫作能力及其綜合應(yīng)用能力較差。
（三）重語言輸入，輕知識(shí)輸出
英語教學(xué)中的“聽”、“讀”能力指的是英語信息的輸入，而“說”、“寫”能力則是指學(xué)生利用輸入的信息進(jìn)行輸出活動(dòng)。大學(xué)英語的寫作教學(xué)是需要學(xué)生在寫作過程當(dāng)中利用已經(jīng)學(xué)過的單詞以及語法結(jié)構(gòu)等知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行組織布局，這對(duì)學(xué)生的批判性思維能力及其內(nèi)化的語言能力都有相當(dāng)程度的要求。而根據(jù)了解調(diào)查，現(xiàn)今絕大多數(shù)的大學(xué)教師在英語教學(xué)中卻缺乏對(duì)這種知識(shí)輸出能力的培養(yǎng)和重視，極少注重加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的鍛煉。
三、寫作教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)
現(xiàn)今我國(guó)大學(xué)的英語寫作教學(xué)中對(duì)語言知識(shí)以及寫作技巧的訓(xùn)練較為重視，教師對(duì)學(xué)生作文的檢閱也大都放在文章結(jié)構(gòu)以及語言形式方面，而對(duì)學(xué)生的思維能力則缺乏相應(yīng)的鍛煉和培養(yǎng)，導(dǎo)致其綜合應(yīng)用能力較差。所以，在大學(xué)英語的寫作教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的思維能力，尤其是批判性思維能力的鍛煉，具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)：
�。ㄒ唬┳⒅匚恼逻x題技巧
由于有期末考試以及四六級(jí)考試的存在，教師往往注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行范文背誦以及作文模板方面的鍛煉而缺乏利用批判性思維進(jìn)行材料組織等，學(xué)生所寫作出來的文章也往往是抄襲沿用而缺乏新意。大學(xué)的英語寫作中是以命題作文為主，這就需要教師在選題時(shí)從啟發(fā)性、爭(zhēng)議性以及開放性三個(gè)方面注意，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，以啟發(fā)性引發(fā)學(xué)生思考，爭(zhēng)議性誘導(dǎo)學(xué)生批判，其命題的開放性則是給予了學(xué)生思維的自由發(fā)揮空間。有技巧的進(jìn)行寫作題目的選擇，對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有一定的積極意義。另外，選題過程當(dāng)中，教師還應(yīng)當(dāng)注重貼合生活實(shí)際，并根據(jù)學(xué)生情況盡量選擇他們所感興趣與較為關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象作為題目，讓學(xué)生們可以直接通過生活的親身體驗(yàn)中的認(rèn)知進(jìn)行思考，并以此培養(yǎng)其批判性思維能力。
�。ǘ┳⒅匚恼抡撟C過程
不僅是在問題的提出和創(chuàng)設(shè)上，更多的是要在問題的分析與解決過程中體現(xiàn)批判性思維。學(xué)生在寫作中的論證過程即是一個(gè)思維的鍛煉發(fā)展過程，從文章的立意和中間的構(gòu)思到最后的成文和修改，整個(gè)過程都需要利用到批判性思維。立意要新，需要學(xué)生的質(zhì)疑；構(gòu)思和修改則都應(yīng)縝密細(xì)致，都需要學(xué)生分析問題的思維能力。成文是把整個(gè)思想系統(tǒng)化的過程，而修改則是需要學(xué)生對(duì)自身的觀點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致審視，在文章的改進(jìn)完善過程當(dāng)中也達(dá)成了對(duì)思維的鍛煉培養(yǎng)。
（三）注重教師范文評(píng)析
教師范文評(píng)析的形式同樣對(duì)批判性思維的培養(yǎng)有相當(dāng)程度的積極意義。教師可以仔細(xì)挑選與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文章并針對(duì)其觀念是否明確，論證是否充分和表述是否清晰等等多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生思考評(píng)價(jià)。通過學(xué)生對(duì)文章是否存在問題的批判思考過程當(dāng)中達(dá)成對(duì)學(xué)生批判性思維能力以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在文章評(píng)析過程當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的語言形式，在評(píng)析過程中讓學(xué)生吸取有價(jià)值的東西提升自身知識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)目的。
�。ㄋ模┳⒅貙W(xué)生相互評(píng)判
針對(duì)同一個(gè)作文題目，不同的學(xué)生自然也有不同的寫作過程和結(jié)果。教師可以組織學(xué)生分成多個(gè)小組，以小組的形式進(jìn)行相互評(píng)判。相互評(píng)判的過程則需要學(xué)生對(duì)自身觀點(diǎn)與他人觀點(diǎn)進(jìn)行分析比較，在相互批判過程當(dāng)中也完成了對(duì)批判性思維的鍛煉。在雙方觀點(diǎn)有差異時(shí)，學(xué)生根據(jù)自身資料對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)并以此反駁他人觀點(diǎn)，以理服人。這種相互交流的形式在求同存異的過程中了完善思維，糾正了錯(cuò)誤。教師也可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)闹赋鑫恼聝?yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)所在，引導(dǎo)學(xué)生正確辯證，并在交流評(píng)判最后進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，針對(duì)學(xué)生遺漏的地方進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)足，從而進(jìn)一步掌握對(duì)批判性思維的運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓少杰，易炎。英語專業(yè)寫作教學(xué)與批判性思維能力的培養(yǎng)[J].外國(guó)語言文學(xué)，2009，（1）。
[2]李榮華。大學(xué)英語批判性閱讀與批判性思維能力培養(yǎng)研究[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，（01）
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