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高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新
高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新
王忠孝 鞠永紅
摘要：會計專業(yè)有較強自身特點，能夠進行基本操作容易，但專業(yè)能力的進一步的提升卻很難，尤其是這個職業(yè)面對較多的考試和職業(yè)判斷，對于離職院校會計專業(yè)來說，采用工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是必要的，但具體應(yīng)用卻要符合專業(yè)特點，不能用其他經(jīng)濟管理類專業(yè)的標準來要求。本文分析了離職院校會計專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式存在的不足，并提出了解決對策。
關(guān)鍵詞：高職 會計專業(yè) 工學結(jié)合 人才培養(yǎng)模式
《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》(教職成(2011) 12號）中明確提出，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標，深化工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式改革。在高職會計專業(yè)教學中，廣泛強調(diào)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究與應(yīng)用，就是要把學校教育與企業(yè)工作實際進行有機結(jié)合，以高端技能型專門人才為培養(yǎng)目標，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟情況、專業(yè)特點和教學實際，創(chuàng)新不同人才培養(yǎng)模式，更好地開展教學，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。但高職會計專業(yè)實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式上還存在一定的不足，這源自于對會計專業(yè)和工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的認識不夠。
一、對高職院校會計專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式認識的誤區(qū)
工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式已經(jīng)為絕大多數(shù)學校會計專業(yè)所采用，產(chǎn)生了積極作用，對于推進人才培養(yǎng)的提高有較大的幫助，但從工學結(jié)合模式開展上看，還存在一定的認識誤區(qū)。
其一，過于強調(diào)實踐，忽視了會計專業(yè)特點。很多院校認為，無論什么專業(yè)都需要采用工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，大有不采用工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，就不能培養(yǎng)出優(yōu)秀人才之勢。沒有對專業(yè)特點進行深入分析，一哄而上，勢必對技術(shù)要求較高，崗位實操相對容易的會計專業(yè)產(chǎn)生不利影響，因為這些專業(yè)還需要在學校多保留更多的時間，由教師進行授課，加深專業(yè)理論知識學習。
其二，過于注重形式，忽視了與企業(yè)共同育人的內(nèi)涵。很多院校認為，只要把企業(yè)引進學校來，與企業(yè)共同培養(yǎng)，就是工學結(jié)合，這其實是對工學結(jié)合的一種膚淺認識。與企業(yè)合作只是人才培養(yǎng)的一種手段，能不能產(chǎn)生作用，關(guān)鍵還在于工學結(jié)合的形式是否有效，比如訂單培養(yǎng)是校企合作的一種重要形式，但是我們也會知道，現(xiàn)有訂單企業(yè)不可能永遠為學校提供訂單。更重要的是，學校應(yīng)該通過訂單明確企業(yè)需要的是什么樣的畢業(yè)生，這為學校人才培養(yǎng)提供了一個方向，包括“校中廠”和“廠中校”建設(shè)，這也只是人才培養(yǎng)的手段，最終目的都是通過學校的人才培養(yǎng)與企業(yè)緊密結(jié)合，使學校明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標，讓畢業(yè)生更加符合社會需要。
其三，還停留在學校是人才培養(yǎng)唯一主體這一認識。所以，很多院校認為，就學生培養(yǎng)來說，學校仍然是實施人才培養(yǎng)的唯一主體。所以，為了更好的開展工學結(jié)合人才培養(yǎng)，大規(guī)模的建設(shè)校內(nèi)實訓室，投入大量資金去建設(shè)企業(yè)的真實工作場景。 (范文先生網(wǎng) www.panasonaic.com) 而教職成(2011) 12號文中強調(diào)“高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件。要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實訓；加強和推進校外頂崗實習力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力�！币虼�，可以看出工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，實施教育的主體不僅僅是高職院校，還需要行業(yè)和企業(yè)。
二、高職院校會計專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式存在的不足
1．專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)意識有待加強
高職教育培養(yǎng)的目標是高端技能型專門人才，強調(diào)專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)，尤其要與本區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展相結(jié)合。如果不把學校自身特點和實際情況與本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合起來，很難真正服務(wù)產(chǎn)業(yè)，但目前很多學校服務(wù)產(chǎn)業(yè)意識淡薄，與企業(yè)的合作都只停留在表層，包括簽訂一些合作協(xié)議，派遣學生到企業(yè)進行頂崗實習等。企業(yè)在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、專業(yè)和課程建設(shè)改革等方面的參與度還遠遠不夠。
2．開展工學結(jié)合途徑缺乏創(chuàng)新
工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育改革的方向，但各個院校對工學結(jié)合的認識不同，有些學校認為工學結(jié)合就是開展實踐教學，所以大規(guī)模的進行實訓室建設(shè)，大建校內(nèi)外實訓基地，甚至把教室全部改為會計模擬實訓室，加大會計專業(yè)課程課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)。應(yīng)該說，加大實踐教學環(huán)節(jié)，本身沒有錯誤，但一味的加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，不注重實踐課程內(nèi)容和體系的規(guī)劃，不注重工學結(jié)合途徑的創(chuàng)新就有問題了，畢竟從會計專業(yè)來講，對業(yè)務(wù)處理的技術(shù)要求較高，人才培養(yǎng)更是一個系統(tǒng)工程。
3．工學結(jié)合培養(yǎng)模式開展需要企業(yè)的積極參與
工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式離不開企業(yè)的參與，但企業(yè)是以盈利為目的，在校企合作共同育人上，首先考慮的是利潤，不愿意承擔社會責任。尤其考慮到學生的實踐成本、人身安全等方面，更使企業(yè)有所顧慮，而國家又缺乏鼓勵企業(yè)接受學生實習的相關(guān)政策支持，所以參與的愿望并不強烈。如果高職院校不能夠深入研究市場需求，培養(yǎng)的學生與社會需要有較大差異，對于會計專業(yè)，想讓企業(yè)順利接受學生頂崗實習更是難上加難。
4．院校專任教師的“雙師”素質(zhì)還存在不足
工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的開展需要高水平的師資隊伍，尤其具備“雙師”素質(zhì)的專任教師是工學結(jié)合人才模式落到實處，能否有效開展的關(guān)鍵，但職業(yè)院校會計專業(yè)專任教師中青年教師所占比例較大，多數(shù)從學校畢業(yè)就走進工作單位從教，缺少專業(yè)實踐動手能力。很多院校把教師派到企業(yè)進行鍛煉，但如何進行考核尚存在很多不足。 三、高職院校會計專業(yè)有效實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的對策
（一）充分認識工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的作用
工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施就是要充分利用企業(yè)和院校兩種不同的、互補的教育資源和教育環(huán)境，發(fā)揮企業(yè)和學校兩大主題的應(yīng)用型人才培養(yǎng)優(yōu)勢，共同培養(yǎng)學生，以最終達到高職教育的人才培養(yǎng)目標。所以，認識到工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的作用，就會使教師真正的在教學中研究和實踐這種模式，產(chǎn)生讓教師自發(fā)的在教學中加以實施的原動力，教師在實施過程中是主動的、快樂的、積極的。這樣，才能把工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式才能與會計專業(yè)教學完全結(jié)合起來，更好的實現(xiàn)會計專業(yè)教學的人才培養(yǎng)目標。
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依據(jù)認知一實踐一再認知一再實踐的成長規(guī)律，對于會計專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，在注重“德技兼修“同時，采取“工學交替”方式進行。依據(jù)會計專業(yè)現(xiàn)狀和社會需求，應(yīng)注重對會計專業(yè)學生會計職業(yè)道德的培養(yǎng)，這一方面是對學生個人職業(yè)道德的培養(yǎng)，另一方面也是樹立行業(yè)風氣，維系社會公德的有效手段。采用“工學交替”方式進行有利于學生以最快的速度掌握專業(yè)知識和能力。第一步，在入學后可以組織學生到校外實習基地，或?qū)W校財務(wù)部門和“校中廠”參觀實際的會計資料，了解會計業(yè)務(wù)處理的流程，對會計有一個感性認識。第二步，學期中，學習專業(yè)課程時采用一體化教學，在每個學期結(jié)束前集中利用一周或兩周進行集中實踐，對本學期所學課程的實踐處理進行系統(tǒng)訓練。最后一學期進行頂崗實習訓練，使學生完全達到實際工作需要。
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實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施的過程中，強調(diào)為企業(yè)培養(yǎng)高端技能型人才，應(yīng)當按照工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，緊緊圍繞培養(yǎng)目標構(gòu)建新的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，會計專業(yè)采用“德技兼修、工學交替”的人才培養(yǎng)模式，要制定符合人才培養(yǎng)目標要求的新的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)崗位能力的確定和分解，明確核心課程，構(gòu)建新的工學交替的課程體系。按照確定的人才培養(yǎng)目標，整體設(shè)計和優(yōu)化教學、實訓、實習、就業(yè)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。
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人才培養(yǎng)模式的實施需要有適合的外部環(huán)境，政府應(yīng)該相應(yīng)的政策、法規(guī)和條例等方面來協(xié)調(diào)和支持。政府可以制定新的稅收政策來鼓勵企業(yè)積極參與職業(yè)教育，這樣，對于學校實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式具有較大輔助作用，比如有利于學校安排學生進行頂崗實習。企業(yè)可以根據(jù)需要與學校建立訂單培養(yǎng)，鼓勵企業(yè)走進學校，建立校中廠。還應(yīng)加強在工學結(jié)合中涉及的學生安全、成果分配和學生待遇等方面的立法，以保障學生和學校的權(quán)益。
（五）創(chuàng)新校企合作機制
工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式中，校企合作是重點，為了更好的進行校企合作，必須創(chuàng)新或改進與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的管理機制和體制，這是有效推行校企合作的重要保障。第一，應(yīng)建立有效地運行機制，明確校企雙方在合作中的角色和職責，各負其責，有效開展校企合作。因為在這個過程中，企業(yè)追求的是利潤或其看重的廣告效應(yīng)，以及技術(shù)支持。而學校看中的是人才的培養(yǎng)，次之才是可能帶來的利潤。第二，應(yīng)建立有效的分配機制，對于可能帶來的獲利，雙方要事先明確分配方法，還要對可能帶來的收益建立預(yù)期分配模式，這樣能保證雙方不會因為利潤分配產(chǎn)生摩擦，影響合作的有效進行。第三，應(yīng)建立有效地的評價機制，能夠準確的分析校企合作的成效，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高幅度有多大。
（六）建立工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的考評體系
會計專業(yè)實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，課程的開設(shè)與傳統(tǒng)教學計劃完全不同，“工學交替”會使課程分階段進行，還要和會計從業(yè)資格證書、助理會計師、會計師考試內(nèi)容有所銜接，教學場所和教學方法也有發(fā)生很大變化。所以，應(yīng)建立由學校、社會、企業(yè)多方組成的突出實踐能力、過程評價、多元性考核的開放性考評體系，這對于教師的教學質(zhì)量，以及會計專業(yè)學生學習積極性和學習效果客觀評價會起到積極作用。
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